自闭症儿童的教学设计及沟通基本技巧(王桂香).pptx

自闭症儿童的教学设计及沟通技巧北京市海淀区培智中心学校王桂香在教育中的问题和挑战？自闭症谱系障碍（Autistic Spectrum Disorder, ASD）教育的改变：教育环境的变化课程设置的变化教育手段的变化学生的变化：障碍类别多程度重个体差异极大以自闭症儿童个体需求为中心教材的个别设计与提供学习\身体能力的个别诊断个别成绩的评鉴康复课程缺陷补偿的需要听觉、触觉、嗅觉、视觉、本体感等方面的异常潜能发展的需要在美术、音乐等艺术方面的优势 在视觉、听觉、记忆力等方面的优势 康复课程 ——针对自闭症特点开设技能训练行为训练语言训练动作训练认知训练心理治疗书法治疗音乐治疗作业治疗教育安置形式 与其他障碍类型的学生混合编班自闭症儿童单独编班 以动作为核心课程教学动作动作动作动作教学教学教学教学几个时期：动作的敲门砖动作与教学的相互促进期教学平台期出现动作的跟进与拔高教学的再次突破教育安置形式 自闭症儿童单独编班——以ABA教学策略为核心的班级——以结构化教学策略为核心的班级 设计教学活动评估统整教学目标确定教学主题利用、制作教学资源分析主题选编教学内容教学活动设计流程调整教学环境展开教学步骤教学活动设计原则个别化原则适应性原则正常化原则优势发展原则家校合作原则改变观念研究教学内容 —— 研究学生学习讲授式—— 活动式改变学生—— 运用环境支持关注课堂—— 重视潜在课程（1）尊严感——有价值、受尊重（2）轻松感——学生都忙碌着、参与着（3）自主感——学生们做出恰当的选择（4）集体感——共享合作、相互依赖（5）安全感——知道周遭正发生的一切， 能适应周围人群的思想和情感教学及沟通策略支持的策略满足需求的策略支持策略自我决定，体现独立性。创造机会，体现生产性。发挥优势，培养自信。 满意度高家长、教师积极支持理解、尊重在犯错误中，让孩子独立方法、要求一致言传身教致指令清楚，语言完整支持策略——改变家长教师支持策略——改变方法和策略方法、策略创设合适的教育环境视觉提示规则的建立预防的方法转移注意力发挥学生的优势环境支持策略——改变环境声音灯光建筑（无障碍）周围的人工作程序工具自我实现需求 内部因素尊重需求 爱与归属安全需求 生理需求满足需求策略——马斯洛需要层次理论 外部条件个体成长发展的内在力量是动机，动机源于需要。生理需求视觉听觉触觉嗅觉味觉本体觉感知觉输入-加工-输出策略座椅的安排 教具的使用声音的控制奖励物的选择 鼓励表达需求 维护身体健康安全需求身体安全心理安全满足免于压力满意感可预测心情可控制享受的感觉策略提前预告任务明确要求一致难度适中示范清楚日期板： 当天日期用橙色卡表示， 没到的日期白色表示， 过去的日期揭下来。点名板： 学生们每天自己粘贴日期、名字，不但认识了日期、名字，还提高了孩子们精细动作的能力。 关心爱护理解爱与归属信任爱情温暖爱与归属的需求 “亲其师”，才可能“信其道”策略及时有效地奖励重视有效的师生、生生互动 提供开放的空间 多组织团体活动提供利于沟通的方式 奖励适时兑换物喜欢自尊尊重的需求和谐温暖权利（选择） 他尊自我决定的重要性选择、爱好、愿望 ——由自我决定 而得到应有的尊重自我实现的需求 发展学生优势，体现成就感从6岁半开始写日记，从最简单的一两句话，逐渐可以写一些自己认为有意义或喜欢的短文。不仅架起了他与外界的沟通的桥梁，也可以让我们从中寻得一个自闭症孩子内心发展的轨迹。任何人都想做“好”不是不想，而是不能不是不听，而是不懂不是不做，而是不行不是不愿，而是不知不是不说，而是不会不是……，而是……谢谢大家!