论述文的基础阅读以及写作教学.ppt

论述文基础阅读与写作教学 黄　伟 高中语文课标和教学指导纲要对论述类文章阅读与写作的表述 课标： （五）高中语文课程目标 思考·领悟：养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。 发现·创新：学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。在探究活动中，勇于提出自己的见解。 必修课程 阅读与鉴赏： 发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。 学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 表达与交流： 能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。 书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 关于必修课教学： 在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生着重思考思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系。 写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。 必修课程教学评价： 阅读教学评价：对理论类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力，如：能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点阐发与实证材料之间的逻辑联系、评估文本的理论自足性；能否运用正确的观点和科学的思想方法研读文本、评述作者的思想。对有持之有故的独特见解，应在评价中予以鼓励。 表达与交流评价：对理论类文本写作的评价，应考察是否认识到理论类文本的作用与价值；是否能有意识地通过议论类文本的写作来表达自己的观点，理解议论类文本的写作要求，并运用多种写作技巧，不断地改进自己的写作。 教学指导纲要 阅读 科学论文、序言等实用类文章的基本特征，并掌握基本的阅读方法。 筛选和整合实用类文章的关键信息，理解文中重要概念和重要句子的含义。 把握实用类文章的结构方式，分析其基本特征、主要表现手法、语言特色等，认识作者用于增强文章表达效果的技巧。 写作 必修一：练习短章小品的写作，在写景状物基础上表达对“人与自然”的理性思考。 必修二：在利用资料的基础上提炼研究主题或问题，严谨负责地表达自己的观点。 必修三：选择与学生关系切近的主题，进行议论文写作训练，重点训练论点与论据的关联性。 必修四：继续学写议论文，重点训练论证中推论的逻辑性和常见的论证方法。学习写作影视评论和文学短评，培养由表及里的剖析和抓住问题实质的能力，学会提出问题、分析问题、提出自己的见解。 必修五：学习事理性、程序性及文艺性的说明文写作，学会根据说明文的文体要求和说明对象的特点运用相应的说明方法。继续学写议论文，学会运用多角度的分析方法分析问题，在鞭辟入理的分析的基础上提炼出自己的观点，综合运用多种论证方法展开论证，力求文章具有思辨性和哲理性。 2012年浙江省普通高考语文考试说明 二、现代文阅读　　（一）实用类、论述类文本阅读　　1．文中重要概念含义、重要句子含意的理解　　2．文中信息的筛选和整合　　3．语言特色的分析，文章结构的把握，中心意思的概括　　4．文体基本特征和主要表现手法的分析　　5．文本主要观点和基本倾向的评价　　6．对文本所产生的社会价值和影响的评价　　7．对文本的某种特色作深度的思考和判断　　8．从不同的角度和层面对文本反映的人生价值和时代精神的发掘　　9．对作者的创作背景和创作意图的探讨 论述文教学目标 深入思考的方法，有效思维与表达的技能； 学会批判性地思考，发展理性精神； 培养提炼观点的能力，形成自我见解； 培养在语境中理解文中概念、命题的能力； 能够条理、严谨、逻辑、负责地表达。 当前论述文教学的误区和高考的偏失 课文《不自由，毋宁死》教学案例 高考语文“小阅读”干扰项设置方法： 1、部分与整体； 2、已然与未然； 3、或然与必然； 4、先期与后期； 5、主要与次要； 6、原因与结果； 7、言此与言彼； 8、言多与言少； 9、客观与夸大（或缩小）； 10、有据与凭空。 干扰项的设置方法： 1.过于绝对 2.以偏概全 3.混淆时间 4.模糊范围 5.无中生有 6.偷换概念 近年来部分省市现代文（社科文）高考例析 同课异构：《不自由