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在科学教学中渗透生存技能 　21世纪提出的教育口号是Learning to be(学会生存)。教育的最终目的是为了生存的需要，是为了更好的生活。如今新课程的改革，其中最主要的就是指向人，就是要改变教育中人的生存方式，促使每一个学生都能主动发展和完善自身。科学教学的课程改革中要求以人为本，以学生的发展为本，全面提高每一个学生的科学素养为核心理念。因此教学过程中在落实基础科学知识的同时，更要关注基本技能的学习。其中我认为最关键的是教给学生如何的学会生存与发展。 关键词：科学教学中该如何挖掘科学教材具体操作探讨一、深入挖掘科学教材，渗透教育初中科学浙教版教材中蕴含了较丰富的教育内容挖掘挖掘科学教材章节结合教材内容模拟实际场景，生存寓教育于学科教学之中，“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化地对学生进行的渗透。模拟实际场景，生存进行实景模拟表演。　　　：脚下　　：咦，你的脚下……　　：哇…是蛇　　　：不会吧，你被毒蛇咬中了﹖　　：给我看看。哦，你真的被蛇咬了于是便探头下去给吸伤口处的毒液。　　：停吸，万一中毒怎么办﹖　　：别怕。我带你去医院。拉着拔腿就跑　　：停跑那么快，你是救他还是害他！　　：蛇药　　：快，用绳子扎紧这里伤口上方～ｃｍ处。　　：喂别把我小腿捆死呀！　　：我打１２０！??表演完毕，师对表演内容给予点评，给出合理化建议模拟模拟实际场景活动中，同学之间的情感得以交流，协调能力、组织能力、表达能力、观察能力能力都得到了锻炼。开放课堂人的素质的生成机制是“活动”在活动中教学内容依托教材引导学生学好，又不被教材内容所局限，更加关注学生已有的生活经验，将教材内容与学生密结合起来。 太阳是由东向西移动，而影子则是由西向东移，早晨6时，太阳从东方升起，物体的影子都倒向西方，到中午12时，太阳位于正南，影子便指向北方，到下午6时，太阳到正西，影子则指向东方，因此可用太阳和物体的阴影概略地测定方向。方法是：用一根直的标杆，细长为佳，使其与地面垂直，把一块石子放在标杆影子的顶点A处；过10分钟，标杆影子的顶点移动到B处，在B处放一块石子，将AB两点连成一条直线，这条直线的指向是东西方向，向太阳的一端是南方，相反方向是北方。太阳是最可靠的“指北针”活动型劳动是人类维持生存、掌握生存技能最基本的活动。要生存，就要劳动，要不断改善个体和群体的生存状况，每个人都必须付出艰辛的富有创造性的劳动。面对电气化普及的社会，安全用电知识在生产、生活实践运用中显得十分重要。学习了《电的安全使用》这节教材的知识之后，我布置了如下家庭作业： （1）、调查家里的用电器并完成调查表： 用电器 名称 性能 使用安全说明 清洁和保养 使用方法 （2）、在自己的家里选择以下一种电器按照操作说明进行操作使用或清洁保养，大胆尝试，做生活小主人。 1、用电吹风帮父母亲吹头发 2、用电熨斗熨父母亲和自己的衣服 3、用电饭锅做饭 4、用电磁炉做一份简单的菜 5、清洁和保养：电风扇、电视机、电冰厢、照相机等。 科学中有许多像以上这些学生感兴趣容易掌握又有重要的现实意义的内容，只要我们对学生适当引导，学生是乐于动手的，也就自然而然的掌握了生存技能。 2、结合科学研究性学习课题鼓励学生参与社会活动 参与社会活动有利于学生认识社会和自然，协调学生与社会、自然的关系，有利于增强学生为谋求生存和发展的实践能力，是锻炼他们生存技能的有效方式。学习了“燃烧和灭火”后，让学生调查灭火器种类、适用范围，使用方法及如何能预防火灾、如何在第一时间做出正确处理、了解可燃物在什么情况下不会燃烧、火焰是如何伤害到人的、一些易燃物如何存放或者安全放置、正确的灭火方式有哪些、灭火器为什么能灭火、遇到火灾如何逃生等。初步掌握突发火灾时的自救能力，提高生存的技能。在实践探索中，我们可以得到以下几点启发：有意识地设计一些方法来，而不是简单地等待机会的到来。实实在在地通过每天的具体教育活动的安排 1．科学（7-9）年级课程标准 2．浙教版科学（7-9）年级科学课本 3．浙教版科学7年级（下册）科学作业本