开启灵感的窗子.doc

开启灵感的窗子,架好写作的梯子 ——新课程标准下低年级写话教学的感想 街道：龙岗街道 学校： 华升学校 姓名： 陈秋艳 　　我现任教三年级语文教学工作，有这样几位学生，平时说话滔滔不绝，但一提起作文，都感到头痛，每逢写起作文来，不是无话可说，就是提笔忘字。为什么学生不能把写作当成说话那么简单，揭开写作的神秘面纱呢？我认为，跟低年级时的写作教学有很大关系。《语文新课程标准》指出：“低年级要培养学生对写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力，是健康美好的情感。低年级儿童初学写话，不少老师就给他们定了很多条条框框，结果由于人为地拔高，不断地限制，写话越教越死，学生越写越怕。如果从一开始就让学生失去了写话的兴趣，如何让学生做到“我手写我口”？教师应有目的地创造情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。下面我结合教学实践谈谈我对兴趣写话教学的指导。 　　在教学人教版新课程第三册《秋天的图画》一课时，为了让学生对课文内容有更深刻的理解，我向学生布置了一个课前写话作业：“找秋天并把找到的秋天写下来。”秋天在孩子的眼里并不陌生，他们有很多的体验和感受，但一开始就让他们把秋天写出来，他们会感到无从说起，即使能说，也是支离破碎的语言，达不到训练要求，要敞开学生的心扉，让他们有内容表达，乐于表达，敢于表达，就要引导学生走进生活，走进大自然，在具体的场景活动中让他们体验，这样的感性认识，学生会积累大量的素材，做到有话可写。因此，我分以下几步指导本次写话教学。 　　一、精彩生活我做主 　　兴趣与情感是写话的前提，学生喜欢有一定场景的活动，所以我以“找秋天”为题，带领学生走进大自然，感受秋天的气息。秋天是美好的，秋高气爽，暖暖的阳光，凉爽的秋风，那点点滴滴的秋色，使孩子一下就投入大自然的怀抱，他们在田野里玩耍着，奔跑着，那天真与欢乐仿佛给秋天带来无限生机与活力。我趁机引导他们：“你们找到秋天了吗？”孩子们说：“找到了，老师你看，那边的稻田都黄了，今年我家又丰收了！”我也兴奋地说：“对了，秋天是收获的季节。这一片片金黄的稻子好像翻起了金色的波浪，多美啊！你们还发现了秋天的美吗？”孩子们的兴趣一下子激发出来了，有的说我看见树上的桔子黄了，多想摘一个吃呀；有的说我看到了树叶往下落，一片一片的；还有的说我看见了大雁排成一个“人”字，不知道要飞到哪里去……学生七嘴八舌地说着自己找到的秋天，我顺势引导：“同学们，秋天这么美丽，大家想把它带回去吗？”“想！”“那怎么才能带回去呢？”“我们把秋天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不仅创造了气氛，还引导了学生怎么想象。如此的情景，如此的生活，学生还不愿意写作吗？ 　　二、畅所欲言师生乐 　　有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要把学生所看所想表达出来。学生的表达往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话想说，但又不知如何说好。回到课堂后，我没有让学生急于表达，而是先提出问题：“你们都知道哪些关于描写秋天的词语？”在上一课《识字1》学习和积累的就是有关于秋天的词语，学生马上争先恐后的回答：“秋高气爽，秋风过耳，春华秋实，秋收冬藏，一叶知秋，秋雨绵绵……”在学生积累汇报的基础上，我又补充了一些，还举了几个例句，如，“一股凉风吹来，轻轻拂过我的脸颊，啊，秋天在风儿里，我听见它悄悄地告诉我，秋天来了！”“秋天在山坡上，在田野里，不信，你看那金黄的稻田，沉甸甸的稻子，它正在向我们点头呢！”有了以上的铺垫练习，我开始让学生说找到的秋天，学生的发言是无秩序的，谁想说就说，想怎么说就怎么说，创设自由交际的空间，形成自我互动的情境。这时，教师做什么呢？不要当听众，要有必要的指导和点拨。引导的重点：一是如何让学生想象，二是引导学生如何把句子说完整、明白。例如，学生说：“我看见树叶一片一片的往下落。”我引导：“一片一片的像什么？”“像一只只的蝴蝶在翩翩起舞。”我说：“嗯，你真会想象！”学生又说：“我看见大雁在天上飞，它们一会儿排成‘人’字，一会儿排成‘一’字。”我说：“大雁也在谈论秋天呢？你听到它们在说什么吗？”有的学生嘴快：“我听到了，它们在说秋天多美啊！”“是啊，秋天美在哪呢？”学生顿时兴趣盎然，“有金黄的稻子，黄澄澄的梨，红通通的柿子！”我接着引导：“看到黄澄澄的梨，红通通的柿子，你最想干什么呀？”我班的“小淘气”说道：“我多么想把它们摘下来，美美的饱吃一顿啊！”他那幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到了秋天的美好，体验到了生活的欢乐。最后引导学生评价：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词说得好？”“你是怎么想的？”以学生为主体，注重学生的个性