语言发育迟缓精品.pptVIP

[综合评价] （包括预后、发生机制） 症状分类 Ⅰ群（交流态度好）√ Ⅱ群（交流态度不良） C 群ａ 符号阶段 4——1 此患儿因从生后存在智力、语言落后，且又患有脑性瘫痪的疾病，所以导致了其语言发育迟缓，重症度为中度。 此患儿的可以理解他人的大多数言语，也可以自己说出一点词语，但仍需进行语言治疗、训练来提高患儿在理解、表达方面的语言能力。 [诊 断] 正常 语言发育迟缓√ [指 导] 进行语言治疗，住院期间1日次，出院后1月1次进行训练、检查，目的为了增加、扩大语言的理解能力，提高语言表达能力。 [建 议] 家长能够配合语言治疗，给予必要的辅助训练，以巩固已经学习的能力。 C R R C 版 S - S法 语言发育迟缓检查姓名D 1993年4月26日 NO.2 检 查 结 果 总 结 符 号 形 式 | 指 示 内 容 关 系 理 解 词汇：名词、动词（+），大小、颜色（—） 词句：对日常生活中的指令可以理解。 表 达 单音节说话可以，也可用手势表示，“妈妈、爸爸、阿姨、好”等词可以说出，在检查中16个成人语只有“狗”可以说出，幼儿语“猫”可说出，手势语有3个。动词检查中“吃、洗、切”可用手势表示。在日常生活中，多数用手势来指示所要求的事物。 音 形 以单音节、同音节的重复为主。 文 字 未学习 构 音 有唇音、舌根音出现。 基 础 性 过 程 动作性课题 积木构成：隧道（+） 图形辨别：10种图形中7种可以选择正确（+） 描线：—、|（+）+ 〇（-） 模 仿 言语模仿：一部分（+），如帽子[MAU]、书包[PAU]、飞机[tQi]、杯子[Pei] 手势模仿：（+） 听觉记忆力 2单位（—） 交 流 态 度 良好·√不良 要求：用手指示所要求的物品，对所感兴趣的事物一直保持注视，有时对于交流对象的面孔、行为不看、不关心。 行 为 方 面 无行为障碍 课题配合情况 15～20分钟左右可以进行检查，但以后马上就不耐烦了。 生活环境（家庭、社区、父母对患儿病情的了解） 与父母同居住，父母十分关心其教育问题。上过幼儿园。 训练计划 目标（期间3个月） 训练计划 总 结 两词句的理解能力的学习 促进表达能力，语言模仿能力 改善交流态度 基础的学习，文字的学习。特别是言语表达的学习，在已经学会的音、音节基础之上扩大同音节和其他音节相联系的音节的学习，设定场景促进交流功能的提高。 症状分类 符号阶段 I群 4—2以上 符 号 形式 ∣ 指示 内容关系 理 解 两词句、三词句的理解 言语方面[动作主+动作]+ [大小+事物]+ [颜色名+事物]+ 表 达 提高手势语表达，双音节词的表达。 事物名称的言语表达。 音 形 不同音节的表达、分化技能，进行部分声、韵母的训练，发音技巧， 文 字 单字的学习 从基础学习开始：描线→P：w→文字构成→写字 构 音 扩大予已学会的音有关的音及音节 无特殊计划，在其他方面训练中同时进行。 基础性过程 模 仿 两音节言语的模仿 在理解和表达中同时进行 动作性课题 2单位、3单位词的听觉记忆力的发育的促进，图形、文字的仿写能力 事物图卡的两词的听觉记忆训练。各种图形的辨别、分割图形的组合训练。图形文字的仿写训练。 交流态度 用单词来进行交流 与理解表达同样的训练课题 家庭治疗和教育 家长促进儿童用单词自发说话 在家中随时进行 语言发育迟缓的评价 中国康复研究中心听力语言科 卫冬洁 定义 所谓语言发育迟缓，是指儿童在发育过程中，其语言发育未达到与其实际年龄相应的水平。但这不包括由于听力障碍而引起的语言发育迟缓，以及构音障碍等其他语言障碍类型。呈现语言发育迟缓的儿童，多数具有精神和对周围人反应的发育迟缓和异常。 一般认为，阻碍语言发育的主要原因有以下六点： 听觉障碍 交往障碍 智力发育迟缓 受语言学习限定的特异性障碍（发育性失语症及获得性失语症） 语言环境的影响 构音器官的异常 听觉障碍 听觉是儿童学习语言的重要途径，听觉发生障碍时，在无法充分接受语言刺激的情况下，要达成高度的语言发展是相当困难的。听觉障碍分为末梢性听觉障碍（听力损失）及中枢性听觉障碍。 交往障碍 如果对作为语言交流对象的存在及语言刺激本身的关心不够，其语言发育必然会受到影响。最典型的病例即是孤独症的儿童。其行为