教科研培一体化有效策略.ppt

做什么——校本研修策略 集体研修：集中学习、培训 理念：以教师为本，和自我对话， 变“他主”为“自主”， 建构个性化职业生涯发展规划。 做什么——校本研修策略 团队研修： 学科或教研组教育教学研究活动 理念：以课标为据，和同伴对话， 让反思成为习惯， 用脑袋行走， 做思考的实践者。 做什么——校本研修策略 区域研修： 以区域联合体校际间或以县（区）为中心的专题研究活动（课题为载体） 理念：植根课堂，和问题对话， 用脚板研究，做实践的思考者！ 做什么——校本研修策略 网络研修： 在信息技术环境下的网络交流、学习、论坛等研修活动。 理念：以教育技术为对象，和网络对话， 用“融合”的思想引领未来教育。 案例 同江二中物理教学改革团队 “教科研培一体化”工作模式 同江三中“说、讲、辩、评”校本研修活动 小结 校本研修： 是校本教研、校本科研、校本培训三位一体的综合体现，是促进学校和教师专业发展的有效途径。其中，校本培训是中介，校本科研是动力，校本教研是纽带。 做什么——制度保障策略 建立健全“教科研培一体化”的组织、管理、奖评等一系列相关制度。 案例分享 同江三中“说、讲、辩、评”校本研修实录 佳木斯东风区“七项一体”区域研修活动实录 同江二中物理学科研究团队课例研修实录 说课 辩课 校长评八年级英语辩课 语文说课 语文第二次备课 同江二中《平面镜成像》 结束语 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 谢谢！ 教科研培一体化有效策略 佳木斯市教育研究院 詹晓军 主要内容 是什么 ——厘清三者的本质内涵 为什么 ——认识实施“一体化”的必要性 做什么 ——探讨实施“一体化”的策略 是什么？ 教研是什么 科研是什么 培训是什么 是什么——教研是什么？ 内涵： 是指对教学进行研究。 关键词： 研究 ，即研究问题所在。 真教研的标志： 发现问题，解决问题。 是什么——科研是什么？ 是什么——培训是什么？ 内涵： 是指对教师进行培养和训练。 目的： 促进教师专业成长。 作用： 是教师成长的重要途径，专业提升的重要载体。 是什么——教研和科研的关系 区别： 二者研究的范围不同、过程不同、结果不同、表现形式不同。 联系： 教研是基础、前提，是科研的重要组成部分，是科研选题的来源和成果推广的途径。科研是教研的提升与发展，包含教研，促进教研水平提高，增强教研实效。 为什么？ 是教研员职责之应然 是教研工作转型升级之必然 是学校实践成果之实然 为什么——教研员的角色定位 ◎立德树人的引导者 ◎基于标准的倡导者 ◎课程发展的研究者 ◎课堂教学的指导者 ◎教学研究的示范者 ◎专业发展的引领者 为什么——教研工作的职责任务 2001年，国家教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中将教研部门确定为课程改革的支撑力量，要求“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用”。 （教学业务管理职能） 维度 细 目 课堂 教学 研究 教学研究 课堂观察、指导 学科教学质量监控 教材分析 开展教研活动 发现或解决实践中的问题 最新专业信息、课改精神的学习与传达 典型经验梳理、提升、传播 命题研究 教师 培养 教师发展 了解教师的需求 培训任务 提升教师的研究能力 学科 发展 规划 本区域学科状况调研 课程资源的开发、收集、积累与提供 构建完整的课程体系 形成学科教学评价 学科 队伍 建设 指导、参与校本研修 骨干队伍建设 组织教师学习 行政 事务 教育教学督导 评优活动 教 研 员 工 作 职 责 维 度 选自《人民教育》2011年第9期 王洁《从“专业指导”到“专业支持”》 为什么—— 新时期教研工作转型升级要求  为什么——学校实践成果 黑龙江省首届基础教育教学成果奖佳木斯地区获奖名单 序号 成果名称 所在单位 获奖等级 1 以高效为核心的高中教学与学习系统的建设与实施 佳木斯市第一中学 一等 2 幼儿园民间游戏的挖掘与运用研究 佳木斯市实验幼儿园 一等 3 “目标