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校本课程开发与课程整合 齐 鲁 师 范 学 院 山东省基础教育课程研究中心 张志刚博士 zzgang2008@163.com 校本课程：在学校教育的基础上为每一个学生的发展提供可能 理解课程 校本课程开发 校本课程的管理 课程整合 一、理解课程 （一）早期的课程 1. 我国古代的课程含义 “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经》“奕奕寝庙，君子作之”作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”是指以一定程式来授事，其含义与我们今天相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等，指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。 2.西方早期的课程内涵 在英语世界里，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。 3.理解课程含义 课程的广、中、狭三个含义 课程即教材、知识、经验（经历）、 存在方式：显性课程和隐性课程 功能：基础性课程、拓展型课程、研究性（探究性）课程。 课程开发主体与管理：国家课程、地方课程和校本课程 （二）我国的三级课程管理体系 　　1.从国家统管到三级课程管理 国家统管课程，一刚一本。 三级课程管理是权力和责任的再分配，以三级权力主体构建。对教科书的管理主要有两个制度：一是编写资格认定制度；二是教科书审定制度，给出教科书目录。 　　 国家：编制国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案：评估全国范围内的课程质量。 地方：开发地方课程；指导学校校本课程开发。 　　 学校：开发校本课程；教科书选择权。 2.国家课程、地方课程和校本课程 　　　 （1）国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而开发的课程。 　　 （2）地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，有省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。 （3）校本课程 是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。 三级课程管理所体现出来的是一种课程权力分享和责任分担的理念。 二、校本课程开发 （一）校本课程开发 校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发。 是“以学校为本”、“以学校为基础”，郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。 　　　校本课程开发既可以自主开发自己学校的独特课程，也可以针对国家课程进行校本化改造，从而使国家课程更加符合具体的教学情境，但它并不改变国家对于课程的权利主体性质。其权利主体在学校。校本课程开发包括校本课程的开发过程和国家课程的校本化改造过程，二者是同一开发过程的两个方面，因为它们都融入了学校的教育哲学思想，考虑到学校的办学特点和资源条件。 （二）校本课程开发的理念与价值 　　　 1.基本理念：主动而有计划地进行变革；不断优化课程权利与资源配置；学校是课程决策的中心；校长和教师是课程开发的主体；校本课程开发与国家课程开发相互补充。 　　　2.主要价值：有助于更好地实现教育目标和办学特色；有助于学校课程的实施与改进；有助于教育决策的民主化；有助于学生的个性发展；有助于教师专业发展水平的提高；有助于校本（区域）的文化传承。 （三）校本课程开发的条件和任务 　　　1.影响校本课程开发的主要因素 （1）地方政府和教育部门 （2）校长的影响 校本课程开发是体现学校教育哲学思想和办学旨趣的重要活动，这些都是以校长为代表的教师群体的教育思想和教育