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职业教育项目课程的开发  * 职业教育与终身教育研究所 职业教育与社会教育课程教材研究中心 江苏省教育科学研究院 马成荣 2007年5月13日 常州机电职业技术学院 地址:南京市北京西路77号(教科研大楼1015室) 邮编:210013 电话:025址： 邮箱:machr@ 追根 溯源 准确把握职业教育课程的本质内涵 正本 清源 实现从学科课程向行动课程的转换 浚渠 归源 科学有效地设计职业教育项目课程 提 纲 马成荣 2007 课 程 课程开发2 课程开发3 课程开发1 课程改革 第一部分 追根溯源 马成荣 2007 1.职业教育课程及其开发的内涵诠释 德 育 课 程 文 化 课 程 专 业 课 程 专 业 拓 展 课 程 专 业 主 干 课 程 项目课程 项目 课程 综合 实践 课程 方向1 综合 实践 课程 项目 课程 方向2 项目 课程 综合 实践 课程 方向n 学科课程 工作现场 + 教学现场 教学现场 + 工作现场 第一部分 追根溯源 马成荣 2007 2.职业教育课程体系和宏观结构的架构 1 2 3 4 课程改革(curiculum reform）是以一 定的理论为基础,按照某种观念对课程 进行的集中一段时间的有目的、有计划 的改造,往往涉及学校体制的变化和课 程的全面修正等,其核心是价值观念的 重大变化或方向调整,而且常常先在制 度层面展开。 目的是实现课程与社会和人的协调。 课程改革的性质。课程改革是一个社会实践活动，具体体现在：一是价值负载的活动;二是文本开发的活动；三是制度安排的活动;四是行为转型的活动。 课程改革的理念。一是课程改革的本质是转化而不是强制；二是每个人都是课程改革的主体和动力；三是课程改革必须根植于实施的组织和结构之中；四是课程改革呼唤合作文化和团队意识。 课程改革的内容。一是组织层面，包括行政、科研和学校等三个方面的力量；二是制度层面，包括现代职业学校制度、教师专业发展、校本研究制度等；三是技术层面，主要有宏观层面的课程方案、微观层面的课程标准、教材开发等。 课程改革的策略。一是理论引导，建立新的课程理论话语和体系；二是点上实验，选择部分骨干专业和研究人员，进行科学实验；三是面上推广，通过积累经验，逐步在其他专业展开，并从制度、组织等方面进行全方位的配套改革。 第一部分 追根溯源 马成荣 2007 3.职业教育课程改革的要义解读 第一部分 追根溯源 马成荣 2007 4.职业教育课程改革的目标预设 德育课程与专业课程的 渗透式 技术实践知识与技术理论知识的 整合式 学历证书与职业资格证书的 嵌入式 中职课程与高职课程的 衔接式 第二部分 正本清源 马成荣 2007 以 项目 课程 为主体 以 职业 实践 为主线 以 能力 为本位 三以 一化 模 块 化 职业教育专业课改的三个取向 1、补篱笆洞（对“三段式”课程体系的简单弥补） 2、织篱笆墙（缺乏理论指导下的盲目重构） 3、竖篱笆桩（重在课程理论及其开发技术的建构） “三以一化”的三个价值 1、体现的是课程改革的新理念 2、陈述的是课程开发的新技术 3、呈现的是课程体系的新结构 5.职业教育课程开发的理论话语 第二部分 正本清源 马成荣 2007 1、原子论和机械论；2，行为主义和认知主义；3、工程学的基础主义观；4终身教育思想的误解。 1、学科体系课程的理性反思 5、二危害 去情景、去情感 2、逻辑体系 合学科知识逻辑 和心理逻辑 4、三中心 课堂、教师、教材 3、课程结构 并行、纵向 1、课程由来 教学简化理论 教学 现场 工作 现场 把职业实践过程设计为教学过程 为了行动而学习 在职业实践情境中展开学习过程 通过行动而学习 职业性、情境性、人本性 第二部分 正本清源 马成荣 2007 2、行动体系课程的逻辑框架 5、两化 情景化、人文化 2、逻辑体系 合过程知识逻辑 和心理逻辑 4、三中心 学生、问题、情境 3、课程结构 串行、横向 1、课程由来 工作任务分析 3.行动体系课程的价值取向 ——成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。人的各种能力是在素质的基础上，在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的。（《辞海》） 能力的内容 1 3 6 4 能力 的内容 5 7 能力本位观 任务 知识 2 态度 价值观 能力 的形成 不同管理模式下的能力要求 ——是“任务、知识、技能、态度、价值观，以及评价