生命的情感在养蚕活动中得到升华.docVIP

生命的情感在养蚕活动中得到升华 ——养蚕的体会 同兴镇光明小学 刘秀娟 科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，他们会发现每一种动物的不同，每一朵花的绚丽，从而激发起热爱生命的情感和探索生命世界的乐趣。 今年春季的养蚕活动就给了我们一个很好的启示。师生在共同的饲养中从知识到情感都得到了升华。 一、培养了学生的学习兴趣 心理学家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配。”可见，兴趣的激发在学习过程中的地位和作用。大多数儿童对周围的现象和事物都感到新鲜和有趣，有着强烈的好奇心和求知欲。蚕是孩子们易亲近的动物，且生活在农村的学生对蚕的知识有初步的了解。老师抓住这种学习兴趣的萌芽加以培养和发展，带动孩子们亲自去饲养桑蚕，把学习的知识尽量与生活实际联系起来，让学生从中体会到科学课中丰富多彩的内容都和日常生活息息相关。正像苏霍姆林斯基说的那样：“只有当学生被丰富的能力兴趣和气氛所包围，一旦他们对待知识不是消极的，而是积极的态度情况下，他们在智力上才能得到培养，只有在这种情况下学习，认识活动才能给学习带来快乐感、满足、激励和情感的振奋。”这些在学生的养蚕日记中得到了充分的体现。养蚕活动激发了孩子们的兴趣。如今，他们更加注意身边的事物，一片奇形怪状的树叶，一只不知名的虫子……都会带到学校与老师们共同探究。 二、培养了学生观察记录能力和探究能力 在养蚕活动中，学生们亲自动手摘桑叶、喂食，蚕的饮食起居、生长发育都离不开孩子们的眼睛。蚕的每一个细微的变化都牵动着他们的心，这就更加促使他们仔细地观察、认真地记录、积极地思考。 在一个多月的时间里，孩子们针对自己的饲养活动情况，提出了许多探究性的问题。比如“蚕怎样识别桑叶？”“喂其他树叶行吗？”等等。科学学习以探究为核心，探究学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，而亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生们在养蚕活动中养成了尊重事实、善于质疑的科学态度。在观察中探究，在探究中搜集科学数据。 三、培养了学生的情感、态度和价值观 情感、态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入过程与效果，又是科学教育的目标，能改变学生的行为倾向，激发他们对科学的兴趣。培养小学生的情感、态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设情境，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。 饲养蚕的活动虽然只有一个月，但孩子们的喜怒哀乐伴着蚕的生长。死了一只小蚕，他们会伤感痛惜。当蚕整整度过一生，又延续下一代时，他们会兴奋不已。正像陈美娟同学在日记中写得那样：“我期盼着2009年春天早点到来。”这句话充分体现了孩子们对生命的热爱。 学生们在养蚕中锻炼成长，在养蚕中了解生命，增长相关知识，发挥了饲养活动的育人价值。