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初中语文阅读教学初探 孟雪红 内容摘要：多年来，阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法和技巧，会精读、略读的只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。本文从阅读的作用、变换方式充分挖掘教材搞好阅读训练、思维障碍对阅读的影响?、扩大知识面，增加速读训练培养研究性阅读能力几个方面就初中语文阅读教学进行浅析。 关键词：阅读 思维障碍 研究性阅读 多年来，阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。《课标》中写道：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法和技巧，会精读，略读的只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。 阅读，是人类带有普遍意义的特有行为，是人类社会活动的重要组成部分。它是通过视觉来接收书面材料，从书本中学习知识，获取营养的一种重要形式。 下面就从以下几个方面浅谈中学语文阅读教学： （一）阅读的作用 阅读是语文教学的主体之一，作用主要表现在以下四个方面： 1·陶冶情操的作用。车尔尼雪夫斯基曾说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真·善·美的向往，这是一切好书所具有的共性。” 2·丰富知识的作用。中学生主要通过阅读和积累知识，这其中不但包括课本知识，还应包括知识宝库中的其他部分，即课内与课外阅读相辅相成。 3·为写作做示范的作用。听·说·读·写，读与其他三者能力的培养均有密切关系，特别是与写的关系。阅读是写作的基础，写作则是阅读的应用，两者可以相互转化。 4·培养认识能力。通过对文字材料的解释和理解，逐渐提高，这也正是阅读的中心内容。 （二）?变换方式，充分挖掘教材，搞好阅读训练 语文教材是专家们多年实践的结果，其中内容丰富多彩，它应该成为我们加强阅读训练的重要途径。许多老师在这方面已有了许多独到之处。如：在讲说明文《死海不死》时，准备了这样一个实验：一杯淡水，一杯盐水，一个生鸡蛋。利用鸡蛋在不同液体中的沉浮情况，启发学生：“死海的浮力为什么这么大呢？”观察后，学生很快结合课文内容找到了答案。教学中利用一些简单的小实验，可使学生深入了解事物的特征或原理。 （三）思维障碍对阅读的影响  阅读思维产生障碍的原因多种多样，如学生知识面不广，影响了阅读效果，一般可以由教师作适当指导或多让学生借助工具书完成；又如，心理因素对阅读思维也有不同程度的影响，教师会使学生对阅读产生兴趣，从而克服心理障碍。  除了以上内容，对阅读思维产生最大障碍的，就是阅读方法问题。 课堂教学中，教师会发现这样一种现象，有的学生不出声就读不了文章，因为他理解“读”就是出声诵读。其实“读”更应该是通过视觉记忆获取材料；还有的读完一篇文章，合上书，头脑中空空如也，这是因为他不注意阅读过程中对材料的整理分类。 以上现象，多是由于读法不当造成的，要改变主要靠学生在实践中摸索，教师可适当点拨。只要“会读”了，就能够使学生的知识转化成能力，如理解语义的能力，结合不同语境体会语言的能力，这些只有在反复阅读的实践中才能形成。可见，多读与会读之间有着密切的关系，而二者又是巧读，速读的前提和基础。 （四）?扩大知识面，增加速读训练 课内阅读教学是为了使学生更好的进行课外阅读。语文教学中有限的文章已远远满足不了现代中学生渴求知识的欲望和应试的需要，所以语文教师可以在课内阅读教学的基础上，进行课外阅读训练。  在教学实践中，实践证明，向学生提供一些资料，可以提高学生单位时间的阅读速度，增大学生的阅读量，并且提高阅读