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强化教学流程管理 扎实推进小班化教育 中山学校 我校是一所有寄宿学生的九年一贯制公办学校，作为实验基地学校，我校在试行二期课改的过程中，于2003年9月正式开始推行小班化教育。2年来，我们以学生的全面发展和教师的专业化发展为本，以改变学生的学习方式为抓手，由点到面，逐步推进，把二期课改的理念渗透进小班化教育，也使小班化教育成为二期课改的有效载体，取得了一定的成效。 在我校实验的起步阶段，随着小班化教育探索的不断深入，一些问题日渐凸现：教师的教学观念、技能滞后于教学设施的提升，不少教师停留在小班模样+大班模式的基础上，教学的主观性、随意性和经验性较强，一定程度影响了学生学习方式和个性水平的可持续发展，使小班化教学流于形式、缺乏实效。因此，我们把如何提升教师小班教学素养、优化小班课堂教学行为作为小班化教育研究的首要任务，进行了新的尝试和研究。 在探索和实践中，我们逐渐确立了“以教学流程管理为抓手，聚焦小班课堂，优化小班教育”的工作理念，要求按既定的规章制度办事，根据教学流程的运行规律，对教学各个环节的结构、内容、方法和手段进行统筹协调和控制，使之沿着预定的教学目标前进。通过试点，初步摸索出一套小班化教学工作管理、实施的制度和措施，有效地确保了小班化教学的有序运行。随着小班化教育实践的逐步深入，给学校教学管理带来了新的气息，赋予了新的精神和内涵。 我们以小班课堂教学为重点，把整个教学管理流程归结为“课前、课中、课后”三个课堂教学阶段，分成“备课、上课、批改、辅导”等几个操作环节，提出了以下要求： 课前——备课强调“三准备” 即备教材、备学生个案、备教学组织的空间形式，既要备共性的要求，又要备个性的要求。 抓好课前备课环节是提高课堂教学效率前提和基础。为此，我校对教师提出了“精备”的要求，在传统教案设计的基础上对教案的格式进行了改革，提出了对教学方法设计和不同层次学生实施不同指导策略的具体要求。教师通过“备教材”强化对教材的“研”，通过“备学生个案”完成对教学对象的“琢”，通过“备教学组织的空间形式”落实课堂教学模式的多样化，“以材定教、以生定教”，真正实现用教师的教为学生的学服务。 课中——上课强调“三注重” 即注重小组和个别化教学、注重教学角色的多向转换、注重体现学生能力的培养。 小班化的课堂虽然仍以班级作为基本教学组织形式，但相对于传统的大班教育来讲，既有量的变化，又有质的区别。它通过运用灵活多样的教学方式，追求共性教育与个性化教育的统一，以学生能力的发展为核心，追求学生整体素质的和谐发展与个性的独特发展两者的辩证统一。 强调“小组和个别化教学”——引导教师努力优化课堂教学，面向全体学生，注重个体辅导，以班级授课制为基础，根据实际情况灵活运用教学方法和教学策略，将集体教学、分组教学与个别教学巧妙地结合、交替使用、优势互补，使不同程度的学生都得到最优的发展。 强调“注重教学角色的多向转换”——实施“互动式”教学，在小班中形成生生互动、师生互动、平等合作的学习网络。大力营造师生关爱的氛围，我们要求教师在课堂上尊重每一个发言者，时而作为问题的提出者，时而成为一个与学生一样平等聆听的求知者，鼓励学生敢于发表不同意见，让思维的火花时时在小班中闪亮。使每一位学生都感到自己的个性受到尊重，使学生在健康的心理气氛中自主快乐地学习。 强调“注重体现学生能力的培养”——教师在课堂教学中指导学生通过亲身实践、合作学习，主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而培养学生良好的动手、动脑能力，并进一步地培养学生的创新能力。 课后——作业强调“三提倡” 即提倡作业的分层与多样化、提倡作业的选择性、提倡作业实行自批、互批和面批。 为进一步提高课堂教学效率，我校还要求教师重视课后学生的反馈。在作业布置上，强调质量，将作业分必做和选做两个部分，必做题体现在基础要求，是共性的内容，选做题体现分层要求，突出对学生个性的扶植和培养，使作业能够分层与多样化，以适应不同层次学生能力发展的需要；严格控制作业的数量，严格杜绝惩罚性的重复的布置，提倡自主性、实践性和活动性作业。 对于作业的批改，提倡以教师批改为主、学生的自批、互批为辅。小班化教育使得教师有更多的机会在课堂上及在课后，对每个学生进行关注和辅导，及时做好提优补差工作。我校制定了《中山学校教师“面批、面改、面谈”要求》，并配备了相适应的“三面”记录表，强调教师每天有一定数量的面批、面改、面谈，尤其对班级中那些学有困难的学生给予更大的关注。通过和学生面对面的接触，让学生亲其师，信其道，在娓娓的交谈中进一步和谐教与学的关系。 为具体落实以上要求，我校制定了《中山学校小班化教育课堂教学常规》，提出了小班化课堂教学的总体原则，根据二期课改理念和小班化教学特点，制定了备课、上课和作业常规， 每一项都加以更为明确细致的要求和规定，