【初一理化生】DNA是主要遗传物质说课稿ppt模版课件.docVIP

《DNA是主要遗传物质》说课稿 一.教材分析 《DNA是主要的遗传物质》这一小节在第三章中占有重要位置，学生只有真正理解这部分内容，才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，从根本上懂得生物遗传和变异的实质和规律。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。 二.教学目标 1．知识与技能 （1）总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。 （2）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，是目前自然科学研究的主要方法。 （3）理解DNA是主要的遗传物质。 2．能力培养 （1）通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，提高逻辑思维的能力。 （2）用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。 3．情感态度与价值观 遗传的物质主要是DNA，也有RNA，这从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辨证唯物主义世界观的树立。 三．教学重点、难点 重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 （2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 难点：（1）如何理解DNA是主要的遗传物质，RNA也是遗传。 （2）探究科学发现过程来学习科学研究方法。 四、 学情分析 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。 五．教学方法设计 直观教学法：本节课主要通过板书一步步展示实验的推导过程，辅助利用插图、挂图、以及多媒体课件，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性上升为理性认识。 层进设问法：使学生开展科学探究，这也符合学生的认知规律。 讨论法：在讲解过程中，穿插学生讨论环节。这样，既深化知识，又训练了学生的表达能力，交流能力，培养了学生合作学习的能力。 探究法：选用探究法教学适宜开展教学，能充分训练学生的观察能力、分析能力和创造性思维。 六．教学过程 （一）创设情境：通过对孟德尔规律的学习以及细胞的有丝分裂、减数分裂和受精过程，我们已经知道生物的遗传和变异与细胞中的染色体有关，染色体的主要成分是蛋白质和DNA。 （1）设疑导入：遗传物质是染色体、蛋白质，还是DNA？让学生思考如何对这一问题进行研究，培养他们分析问题和解决问题的能力。 （2）提问：遗传物质具有什么特征？教师引导学生总结遗传物质的特征。 （二）肺炎双球菌转化实验 先介绍两种肺炎双球菌的类型，播放视频资料（或出示挂图），展示实验现象，让学生分析实验现象，进行小组讨论，提出假设。 各小组之间会有不同的假设，例如，有的小组可能会提出这样的假设：当已被加热杀死的S型细菌加入到R型细菌中混合培养后，S型细菌却死而复生，导致小鼠死亡；有的小组会提出“已经死亡的S型细菌的某种活性物质使R型细菌转变为S型细菌”，等等。这时，要告诉学生蛋白质和核酸对于高温的耐受力是不同的。在80—100OC温度范围内，蛋白质将会失活，DNA双链将解开；当温度降至55OC左右时DNA双链能够重新恢复，但蛋白质的活性却不能恢复。对于这些假设，先在班级进行交流，经过讨论后大家会觉得第二种假设更具有探究的价值 假设是否成立，必须经过实验的验证，引导学生设计实验来证明这种转化因子究竟是什么物质。在此过程中，教师点拨，帮助学生认识到实验设计过程中需要注意严密性，最关键的实验设计思路是设法把DNA与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA或蛋白质的作用。引导学生分析实验结果并对比艾弗里实验， 得出结论：只有DNA具有转化作用。 （三）噬菌体侵染细菌实验 1．出示T2噬菌体模式图，由学生归纳其结构。 为什么选用噬菌体做实验材料？ 2．出示T2噬菌体侵染细菌的实验过程图。然后提出疑问： ①这个实验能得出什么结论？ ②怎么知道噬菌体注入细菌内部的物质是DNA而没有蛋白质呢？ ③为什么不用15N、18O、14C等元素标记，而用32P、35S？ 3．简述噬菌体侵染细菌的过程 吸附→注入（DNA）→复制子代噬菌体的DNA和合成子代噬菌体的蛋白质→组装子代噬菌体。 综合以上两个实验，可以得出DNA是遗传物质。 通过对本节内容的学习，主要想达到以下几个目标：提高生物科学素养