课程设计-数字化资源学习中心.DOCVIP

课程设计 本课程设置符合“以就业为导向、突出职业能力培养”的指导方针，课程设计主要对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用。本课程通过校企合作项目，使学生的职业核心能力得以培养；通过校企项目教学，校企双方工程师共同培养学生的职业核心能力。 1设计课程的设计理念 以工作过程为导向，根据地方区域对界面设计高技能人才的能力要求，针对高职学生的认知特点，本专业实行校企双主体培养模式，如图1 所示，在课程开发设计上与行业企业专家合作开发，引进企业资金设备、人力资源和新技术等资源，实现校企双方共同培养人才模式，借助教学企业或校内外实训基地为平台，构建双主体人才培养实践体系。重视职业能力的培养，突出学生的教学主体作用，形成从简单到复杂的系统化教学项目，从基础技能实训、仿真项目实训、真实项目实训是渐近进行的；学生积累到一定阶段后，再进入学校教学企业或校内外实训基地进行顶岗实践。充分体现课程教学的职业性、实践性和开放性。 本课程的设计“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”，整个《网页布局与实现（Div+css）》课程主要讲解CSS层叠样式表的基础理论和实际运用技术，通过大量实例对CSS进行深入浅出的分析；着重讲解如何用CSS+DIV进行网页布局，注重实际操作，使读者在学习CSS应用技术的同时，掌握CSS+DIV的精髓 CSS+DIV布局案例CSS最核心的应用技术网页布局的方法和技巧 （３） 高级的混合应用技术CSS与JavaScript、Ajax和XML的混合应用网页综合实例，包括博客网站、小型企业网站等，综合应用各种技术、方法和技巧，提高读者综合应用的能力。从《》的实际问题出发，精心准备各种典型案例，构建课程的宏观教学设计。例如，包括博客网站、小型工作室网站、企业网站、购物网站、旅游网站等以若干个案例为载体，形成循序渐进、种类多样的项目群，构建完整的教学设计布局。 教学采用“四阶段教学法”，将“教、学、练、做”融为一体。教学体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，课堂上可以采用“四阶段教学法”：? 第1个阶段，案例引入，提出问题。 通过案例演示，提出问题，讲解案例应用背景，给学生一个切入点，建立感性认识。目的是激发学生的学习兴趣、让学生感到学有所用，从而明确本次课的教学目标。? 第2个阶段，解决问题。 找到解决问题的方法和操作技能。学生在过程中，发现问题，提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能。? 第3个阶段，归纳总结，引申提高。 在每次课结束前，引导学生进行归纳总结。对本次课的实际意义、重点、难点、容易出错处等及时进行总结。并针对案例的不足之处，进行引申和提高。第4个阶段，举一反三、学以致用。 案例源于，最终应用于。为了使学生能学以致用、举一反三、触类旁通，每次教学结束时及时布置相关的课后练习，使学生在课后进一步复习巩固，并且将课后作业纳入形成性考核的内容之一。针对区市场需求，以学生为本，选取循序渐进的典型工作项目载体构建学习情境，营造学习氛围，培养学生的专业能力、方法能力社会能力 本课程以市场需求为导向、职业能力培养和核心技能传授为出发点来构建模块化、项目化教学体系。借助教学企业或校内外实训基地为平台，构建双主体人才培养实践体系，学校、企业共同营造育人环境，基础技能实训、仿真项目实训、真实项目、顶岗实习渐近进行。让学生在广科嘉兰文化创意中心、广州顶峰互动科技有限公司等教学企业或校内外实训基地进行的“假题真做”、“真题真做”，培养网页布局设计的职业素质。本课程的建设推动软件技术UI方向专业建设和发展，并能带动相关专业课程改革，引领或推动专业教学改革向前迈进。 随着市场需求的变化，校企合作的学习项目可以更新换代，引入的经典案例也可更新，不断引入企业新技术，课程内容可以随着校企合作企业的项目发展而进行局部更新，始终保持企业最新前沿技术的应用于教学，实现课程的开放性。在进行项目驱动教学时，强调学生项目成果创新，将成果转为网络资源进行展示，鼓励学生的创新思维和创新行为，将经典项目转为教学案例，实现资源共享，继续培养学生的可持续发展能力。 软件技术专业人才校企双主体培养模式 学校 教学企业/基地 社会 就业 虚拟项目 设备、新技术 真实项目 经营业务 课程基础 就业 企业工程师参入指导 提供案例 学校专业教师为主 企业投入专用实训设备 学校投入 场地 教师参入 企业工程师为主 企业工程师教学活动渐增 学校教师教学活动减弱 企业 图1双主体岗位能力培养