研究性学习中教师的角色定位--教育论文.docVIP

研究性学习中教师的角色 一、教师角色为何需要发生变化 　　当人类跨入21世纪之时，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，其结果必然是重视教育，重视人才。从20世纪80年代末开始，世界各国纷纷对本国的教育系统作重大改革，“研究性学习”正被国际教育界普遍推崇。 　　我国教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》第一次在基础教育课程中增设“综合实践活动”课程，其中包括研究性学习。从2000年9月起在我国10个参加高中课程改革的省份实施，2002年秋，全国所有的高中都将开设这一课程。 　　研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异：⑴、以“问题”为载体,注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。⑵、呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。⑶、由学生自己完成，注重能力培养。在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划、设计方案，直至完成学习任务。⑷、强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。 　　二、教师是学习者 　　在原有的学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，走上讲台，教师就是权威，居高临下，教师的答案就是标准。而在研究性学习中，学生研究的很多问题不受单科知识的局限，更多地关注社会和现实。这就使教师没有了专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。同时，开放性的特点使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生知识的唯一来源。走进教室，走近学生的时候，教师时常会有一种“忐忑不安”的感觉。 　　当教师真正开始意识到自己知识、能力上的不足时，就产生了继续学习、完善自我、拓展知识面的强烈愿望。“我不知道下一次会参加什么课题研究，但有一点是肯定的，作为学生的指导老师，我总想走在学生前面，总想为自己找回信心，这就促使我努力去学习、去研究。”这是参加研究性学习的一位老师的深切感受。可见教师仅仅满足于原有的学科专业知识，已完全不能胜任研究性学习的需要。教师必须去熟悉研究性学习的流程、内容，去重新学习许多新的知识，向书本学，向学生学，向同行学，向社会学。 　　三、教师是组织者 　　研究性学习中，需特别强调组织管理，这是由这门课的特点所决定的。传统的课堂教学是封闭式的，学校有统一的课程安排，学生都在教室里，管理上是较方便的。哪个学生上课不认真，哪个学生上课违反纪律，哪个学生没来上课……老师都能清清楚楚地了解和掌握。而研究性学习是一门开放性课程，学生或在教室，或走向社会，了解社会，研究社会，活动范围远远超出教师视野范围；而且，每个小组活动的时间、地点、方式及进程不一样，有时即使同组成员，由于分工不同，所做的事情也是不一样的，他们的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性。在这种情况下，如果没有必要而有效的管理，就可能达不到预期的效果。在研究性学习过程中，学生要出去搞社会调查，要上网查资料，而老师不可能都跟在后面，有些学生就可能控制不住自己。可能会利用这个空档做一些不该做的事。比如说，有的学生出去了，并没有认真去调查，而是去哪儿玩了一圈，或者上网吧泡了几个小时；有的学生上网时，可能会进一些不健康的网站，浏览那些不健康的网页，而教师却一无所知；有的学生研究时马马虎虎，到要上交材料时随便到网上找点资料来应付；还有学生可能利用出校门的机会到外面与社会闲散人员混在一起，如此等等。 　　基于以上原因，组织管理显得尤为重要。具体说，可以从教师和学生两个方面来制定管理措施，即学生的自我管理和教师的制度管理。学生自我管理，就是要充分利用学生之间互相了解的优势，建立一套学生管理网络，采取逐级管理制。就每个班而言，班长是总领，下面分若干小组，每个组都有一个组长。每次活动都有记录，每个阶段都要考核。学生一般不能游离小组自由活动，也不可以单独行动，特别是在刚开始时一定要让学生明白自我管理的重要性，养成他们自我管理的习惯，并能在以后的研究中保持下去。当然，仅靠学生自我管理还是不够的，因为学生的能力有差异，且不是每个学生都能很自觉地做好该做的工作，这就需要再有一套外部管理机制，即从宏观上加以监督和调控。具体说，可以让每个小组的记录员对小组成员的每次活动情况作好记录，并注意核实。教师定期或不定期地抽查学生的活动记录，了解学生的活动情况，掌握学生活动动态，