霍懋征的课程教学工作秘诀.pptVIP

提示： 本PPT为主讲人近年来对有关理论和实践研究成果的梳理，目前仍在发展完善之中。如有疏漏，敬请赐教。 欢迎开展相关学术批评，谢绝在互联网上传播本讲座的任何内容。 课件中引用了部分专家和学者的观点和做法，在此一并表示真诚谢意！ 教学目标： 1.知识技能=把握课程基本教学方法与技能形式 2.过程方法=了解由表及里、由浅入深的讲授过程 3.态度情感价值观=建树教师发展制约方法的理念 教学方法: 讲解法为主，辅之以案例+互动+PPT 教学解读的歧见 课程教学方法及其特点 课程教学方法的显性与隐性影响因素 课程教学方法的类型与变式 （一）教学解读的歧见 双边并合说（教和学，《辞海》\孙震《教育学》） 相互联系说（交往，朱敬先《教学心理学》\朱作仁《教育辞典》） 知识传授说（教书，《现代汉语词典》\杨鸿昌《教学心理讲话》） 学生学习说（学习，路冠英《教学论》\姜文闵《简明教育辞典》） 学习引导说（引导，胡克英《教学论若干问题浅议》\鲁洁《教育学》） 教学乃“教人学”，对学校而言，是教师有目的地教授并引导学生学习科学文化知识与技能的教育活动。 （李保强《齐鲁学刊》1996.2） “始驾马者，车在马前。”（《学记》）因师徒关系而追随前辈诺贝尔奖获得者学习者比例占40%，追随学习比没有追随过的人获奖时间提前7年。 知识的三境界：“懂”、“透”、“化” 案例：大师的开场白： 清华国学导师梁启超：“兄弟我是没什么学问的。”……“兄弟我还是有些学问的。”头一句谦虚得很，后一句又极自负，他用的是先抑后扬法。 著名作家、翻译家胡愈之，偶尔到大学客串讲课，开场白说：“我姓胡，虽然写过一些书，但都是胡写；出版过不少书，那是胡出；至于翻译的外国书，更是胡翻。”在看似轻松的玩笑中，介绍了自己的成就和职业，十分巧妙而贴切。 民国奇人辜鸿铭，自称：“生在南洋，学在西洋，婚在东洋，仕在北洋”，被外国人称为“到北京可以不看故宫，不可不看辜鸿铭”。他在辛亥革命后拒剪辫子，拖着一根焦黄的小辫给学生上课，自然是笑声一片，待大家笑得差不多了，他才慢吞吞地说：“我头上的小辫子，只要一剪刀就能解决问题，可要割掉你们心里的小辫子，那就难了。”顿时全场肃然，听他讲课，如行云流水，似天花乱坠，果然有学问，名不虚传。 架子最大的开场白，非章太炎莫属。他上课，五六弟子陪同，都是大师级人物。老头国语不好，刘半农翻译，钱玄同板书，马幼渔倒茶水。老头开口就说：“你们来听我上课是你们的幸运，当然也是我的幸运。”幸亏有后一句铺垫，要光听前一句，可真狂到天上去了，不过，老头的学问也真不是吹的，满腹经纶，学富五车，他有资格说这个话。 学术超男易中天，11月31日，“同学们好！武汉大学120周年校庆，校友易中天前来报到！”随后做了题为《中华史——从春秋到战国》的报告。 （二）课程教学方法及其特点 课程教学方法是教师和学生针对特定课程内容，为实现共同的教学目标、完成教学任务，而在教学过程中采用的所有方式与手段的统称。 教学方法的特点： 1.选择性。因课程内容而生，课程目标任务不同，方法有别； 2.灵活性。课程教学方法多种多样，并存在变式和融合倾向； 3.艺术性。课程教学方法具有艺术色彩，所谓教有法而无定法。 孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 《 论语·述而》 （启发法) 孟子： “大匠不为拙工改废绳墨,羿不为拙射变其彀率。君子引而不发,跃如也,中道而立,能者从之。” ……“善政不如善教之得民也。善政，民畏之;善教，民爱之。善政得民财，善教得民心。” 《孟子·尽心上》 （中道法） 乐正克：“道而弗牵，强而弗抑制，开而弗达。”“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。“其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。” 《学记》 （诱导法） 吕不韦：“善教者，不以赏罚而教成，教成而赏罚弗能禁。”《吕氏春秋·尊师》 “善教者……视徒如己，反己以教，则得教之情也。所加于人，必可行于己，若此，则师徒同体。……达师之教也，使弟子安焉、乐焉、休焉、游焉、肃焉、严焉。” 《吕氏春秋·孟夏纪·诬徒》 （榜样法） 王夫之：“善教者必有善学者，而后其教之益大，教者但能示以所进之之善，而进之之功，在人之自悟。” “教者因人才之不齐,而教之多术。” 《四书训义》卷五（多术法） 李鸿章：“……善教者，其随时、随地、随事，均有所指示”。《李鸿章传》 （权变法） （三）课程教学方法的显性与隐性影响因素 课程教学方法的显性影响因素 教师素养：责任