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职业教育科研工作要点与提升 宋改敏 Sgm_yj@163.com 主要内容 我国职业教育研究的发展阶段 职业教育科研工作的问题 职校教师科研能力的提升 一、职业教育研究发展阶段 顾明远先生：“现代职业教育引入我国已经130多年了，其发端比普通教育还早，但步履之艰难远甚于普通教育。 （一）恢复发展阶段（1978-1985）年 随着职业教育的恢复和发展，职业教育科学研究也从 荒漠化状态开始逐步复苏,职业技术教育学科正式独立，职 业 教 育 科 研组织机构开始构建，职业教育理论研究取得一定进展。 （二）初始发展阶段（1986-1995）年 随着我国经济体制改革的深化以及世界范围内新技术发展，这一时期面向全国的职业教育科研机构开始出现，学科人才培养体系逐步完善，本土职业教育研究的相关理论和实践成果更为丰硕。 （三）加快发展阶段(1996-2001) 年 90 年代到世纪初, 我 国市场经济体制逐步建立完善,社会的变革和经济发展方式的转变对职业教育发展产生深远影响。国企改革，农村劳动力转移，金融危机，下岗和失业人数上升，就业市场低迷，高校扩招，普高热升温，新旧思想的交锋和碰撞，职教发展遇到瓶颈和困境， 激发了职业教育科研工作者的研究热情， 这一时期职业教育科学研究快速发展，职业教育新思想不断涌现。 （四）内涵发展阶段（2002-至今） 进入21世纪，工业经济向知识经济转型，职业教育在经济社会发展等方面的作用日益凸显。在经历多年的探索后， 我国职业教育开始从注重规模发展阶段转入关注质量提高阶段。职业教育的理论和实践研究也向纵深发展。在转变教育思想， 树立现代职业技术教 育质量观，改革人才培养模式， 构建现代职业教育体系等方面进行了积极的探索，我国职业教育科研发展迈入了内涵发展的新阶段。 二、职业教育科研工作的问题 （一）职教科研体系建设有待加强 1.科研机构队伍建设薄弱 从研究机构的数量来看，90年代末，据统计我国共有中央级和省市级职业教育研究机构（所 室）81 个，中央级和省级专职研究人员约600 余人。 据2008 年教育部职业技术教育中心研究所的统计，全国中央级和省市级职教研究机构（所、室）仍为81 个，中央级和省级专职研究人员则减少为400人。 目前，省属职业教育科研机构平均在岗人数10人左右，有些省市在岗人数还不足5人。从科研机构的整体建设来看，省属的职业教育科研教研机构，新疆、宁夏、海南三省区仍未建立。 从内外部运行机制来看，很多职教研究机构多为职业教育行政机构的附属，主要承担一些行政辅助工作，权责不清； 在人员管理上，人员编制不足且管理松散，兼职挂靠人员处于游离状态，缺乏考核考评及激励等制度； 就人员构成来看，省级教研部门正高级研究人员还非常少，职业教育研究的一流专家还很缺乏。 从研究经费来看，对职业教育科研机构的投入相对不足，而且经费来源单一化，仅能满足科研人员的工资与科研机构日常办公开支，影响了科研机构的建设与作用的发挥； 从研究资源的整合情况来看，职业教育研究机构与政府部门社团组织，以及研究机构自身之间缺乏合作研究的习惯和长效机制，在研究项目上也鲜有跨所（室）跨区域的合作。 2、学科人才培养数量不足，且培养方向偏窄 目前，职业教育急需大量高层次的职教研究人才。在职业技术教育学科人才培养方面，改革开放以来我国已经初步建立了从学士到博士的纵向人才培养体系，但是总体来看，学科人才培养的数量还远远不够，与快速发展的职业教育实际需求还存在很大差距。目前，我国职业技术教育学的硕士点有48个（华师大，1988年），博士点10 （华师大，2002年；2006年，天大）个，相对于占普通高校招生总数半壁江山的高职教育来看，职业技术教育博士和硕士点的数量还远远不够。 在研究方向上的设置偏窄，职业技术教育学研究方向多偏重于原理类、宏观决策类或课程与教学类的研究，缺乏与其他学科的交叉研究方向。 生源学科背景也比较狭窄。生源多为教育学或文科专业背景，工科背景的生源很少。 研究者纯文科的学术背景不利于职业教育科学研究视野的拓展，会影响研究的战略性、前瞻性和针对性，不利于职业教育科研的长远发展。 3、立项课题数量偏少，研究广度需要拓展 从全国教育科学规划“六五”到“十一五”职业技术教育学科立项课题来看，学科立项课题虽然逐年增加，但占全国教育科学规划立项课题的百分比却提高缓慢，仅从“六五” 时期的2.78% 上升到“十一五”时期的6.88%，同其他教育科研项目的数量来比存在差距，还远远满足不了职业教育快速发展的需要。 4、专业理论期刊学术性不强，科研平台的服务水平还需提高 目前的