漫谈小学语文有效教学.pptVIP

漫谈小学语文有效教学 一个故事 专家所言 赵镜中教授 1、学生有如此强的能力，教师教学怎样才能跟上学生的进步？ 2．教学是“知识导向”还是“学会学习”导向？ 3．课堂是学生的舞台还是教师的舞台？ 4．课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少批判性的阅读，有创意的阅读。 5．要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式。 杨再隋教授 几点认识 一、理念奠基的教学 深学理念 强化科研 勤于反思 二、目标指引的教学 构建立体性目标 设计三维目标 整合三维目标 落实三维目标 例：斯霞老师教学《我们爱老师》（一年级）一课， “祖国”一词的 教学 落实本体性目标 1、不回避语言文字训练。 “国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。……这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。” ——叶圣陶先生 《国文教学的两个基本观念》(1940.8.18) 落实本体性目标 1、不回避语言文字训练。 “这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达?用你自己的话怎么表达?还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。陈老师，我说得对不对?” ——温家宝总理 评《新型玻璃》的教学 2006.9.7 落实本体性目标 2、重视语文学习的基本方法 读悟 品评 说写 关注个体性目标 如：林海音的《冬阳?童年?骆驼队》（《城南旧事》出版后记）一文的目标3设计： 抓住印象深刻的场景描写（如，看骆驼咀嚼，和爸爸谈铃铛等），读、思议，感受童真童趣，体会作者对童年的眷恋之情及其表达方式，并在熟读的基础上积累语言）。 三、 “生本”取向的教学 研究教学起点 重视学路设计 关注真实参与 四、多元模式的教学 美国小学阅读教学中的“小型课” 美国一所普通小学的一堂童话阅读课 四、多元模式的教学 可从语文教材特点的角度去研究模式 例：倪文锦对语文教材的选文鉴别出四种类型：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。 其中的“定篇”、“例文”、“样本”称为“学件”。 “定篇”往往是世界和本民族的优秀文学作品(如大量的童话、寓言等） 其本身是语文课程的目的之一，要学习经典的丰厚蕴涵，要感悟、积累为主。 可以采用的教学模式： 初读，知内容──研读，品意蕴──熟读，记语言──再读，演一演 “例文”往往是一些语言特点十分明显的课文 其教学目的，在于掌握从众多诗文中提炼出来的概括性知识，学习其关于文章和文章读写的知识（如：桂林山水） 可采用以“读写结合”为主的模式： 了解内容──朗读积累──领悟写法──尝试运用 “样本”大体相当于叶老所说的“例子” 教学目的是通过学生的自主阅读，提出问题，解决问题，把握课文内容，进而培养阅读或写作同类诗文能力（如说明文、写人文章） 可以采用以“学法指导”为主的教学模式： 方法渗透──方法领悟──方法小结──方法运用 四、多元模式的教学 可以根据小语教材本身的分类去研究模式 可以根据课文内容、表达上的特点研究模式 五、内外兼修的教学 吕叔湘先生谈课外阅读： “同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。” “问语文学得好的人，都说是课外看书。” 二十世纪四十年代，林语堂先生对不少学校的批评： “所读非书” “无书可读” “不许读书” “读不好书” 2007年4月23日，第12 个世界读书日 为什么爱读书的人越来越少？ /s2007/2856/s249629202/ 关于课外读写的两个例子 ： 美国小学的课外阅读 吉林省吉林市丰满区第二实验小学杨巧云老师的教学质量 五、内外兼修的教学 1、正确认识课内与课外 2、要真推荐真指导 3、为学生的课