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跨越式教学的理论基础（小学） 谢明凤 xielingzs@163.com 2008年1月25日 主要内容 一、跨越式小学教学的目标 二、跨越式教学的理论基础 信息技术与课程深层次整合 儿童思维发展新论 语觉论 创造性思维理论 三、跨越式小学五维创新教学 坚持一个中心 落实两个前提 突出三个重点 处理好四方面关系 狠抓五个教学环节 四、理论应用 一、跨越式的教学目标 一、跨越式小学教学的目标 ① 语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”——能认读2500-3000常用汉字（手写汉字能力不提前，并能用电脑打写出300-600 字左右结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标小学五、六年级水平） ； ② 英语：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级试验班学生要达到初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到高一以上水平。 ③ 信息技术：课题班的学生小学毕业时，能达到教育部关于信息技术课程指导纲要中对初中毕业生的要求熟练使用基本的信息技术 一、跨越式小学教学的目标 二. 跨越式教学的理论基础 二. 跨越式教学的理论基础 实现教育的跨越式发展的两个先决条件 信息技术与课程整合的科学理论 相关学科的创新理论 儿童思维发展新论 语觉论 创造性思维理论   语言运用的情景与机会 广泛的知识范围 积极的情感体验 深层次的认知投入 人际交流与表达 知识迁移与运用  二. 跨越式教学的理论基础 2、儿童思维发展新论 （1）刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础； （2）“以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂——是儿童快速学习语言的根本途径与方法； （3）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。 二. 跨越式教学的理论基础 2、儿童思维发展新论 儿童思维发展新论引导下的教学思想和观念 （1）语文教学一定要 “以语言运用为中心”，而不是“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心” 二. 跨越式教学的理论基础 2、儿童思维发展新论 儿童思维发展新论引导下的教学思想和观念 （2）小学语文教学应从阅读、作文入手，而不是从识字入手； （3）小学语文的低中年级段教学不能只强调形象化教学，也应有适当的抽象逻辑思维教学，并要把基于表象的思维培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来； （4）小学低中年级段学生并非不能写作文，也并非只能写简单的记叙文和简单的想象作文，而是能够写出有一定思想内容并具有一定抽象性与概括性的文章。 二. 跨越式教学的理论基础 2、儿童思维发展新论 儿童思维发展新论指导下的教学模式 在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式” ★ 主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）； ★ 主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右） 。 二. 跨越式教学的理论基础 2、儿童思维发展新论 儿童思维发展新论指导下的教学方法与策略 通常教学策略的运用与采用的教学模式有关，或者说，教学策略的选择与运用要由教学模式决定。例如，在上述“主导—主体教学模式”中主导部分涉及四个教学环节，各环节的相应教学策略为： ★激发动机引入新课环节——通常应采用“创设情景” 、“课件演示” 或“先行组织者”等策略； ★识字教学环节——通常应采用“形声”、“会意”、“指事”、“写田字格”和 “书空”等认字与写字的教学策略； ★朗读指导环节——通常应采用“示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评价”等 策略）； ★阅读理解环节——通常应采用“启发式提问”、 “关键词语和句子的分析 与点拨”和“邻座讨论或小组讨论” 以及“角色扮演” 等策略（以帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情感和品味富于表现力的精采语句）。 2、儿童思维发展新论 儿童思维发展新论指导下的教学方法与策略 在上述“主导—主体教学模式”中主体部分涉及三个教学环节，各环