高中语文散文阅读的网络教学模式与教学评价研究.docVIP

高中语文散文阅读的网络教学模式与教学评价研究 南海一中 张秀琼 一、选题意义 （一）探索网络教学模式与评价对深化语文教学改革具有重要的意义 随着信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为学校教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。 当前高中语文教学普遍存在这样一些问题：教师是课堂的主宰者，学生是接受知识的容器和机器，始终处于被动的地位。教师的教学观念落后，仍然沿袭传统的“黑板+粉笔+书本”的单一陈旧的教学模式。纸笔测验仍然是考核学生学习效果的唯一方式，导致学生的学习陷入一种恶性循环：上课做笔记，考前背笔记，考后背笔记。学生片面追求分数，丧失了学习的积极性和主动性，分数成了学生学习的“直接动因”，而真正的求知和认识则退居到“间接动因”的地位。学生容易产生厌学情绪，学生之间的融洽关系受到影响。 由此可见，语文教学改革已经迫在眉捷。网络凭借其信息存储容量大、表现形式多样化、高度共享性和扩展性以及交流实时性和便利性等得天独厚的优势为语文教学改革提供了重要的契机。因此，探索网络教学模式与评价对深化语文教学改革具有重要的意义。 （二）阅读是语文教学改革的突破口，是学生应具备的基本的能力 根据《高中语文课程新标准》的思想，“阅读与鉴赏”、“表达与交流”是高中语文教学的基础和重点。因此，要深化和推进语文教学改革的步伐，阅读教学是一个重要的突破口。以往的阅读教学只重视文章大意、重点词句的讲解，而忽视对学生情感、态度和价值观的培养，忽视对学生质疑探究、实践应用和创新思维的培养。由此致使学生只懂得机械地记忆知识，连最起码的阅读能力和语文素养都不具备。 语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。《高中语文课程新标准》对语文阅读教学明确地提出了几点要求：在阅读教学中，发展学生独立阅读的能力，训练学生灵活运用精读、略读、浏览和速读等阅读方法，增强学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，深化学生热爱祖国语文的感情，提高学生对作品丰富内涵的领悟能力和对优美语言的品味鉴赏能力，培养学生发现探究和综合运用知识的能力。 （三）散文作为一种重要的文学体裁，是语文阅读教学的重点和难点 散文是高中语文阅读中一种重要的文学体裁。散文具有悠久的历史传统，中国的传统文化思想大多数都是以散文的形式保存下来。“形散而神不散”是它区别于其它文学体裁的重要特点之一。正确把握散文作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，学习和鉴赏散文的基本方法，了解中国文化常识，是散文教学的重点与难点。语文高考阅读每年都必有一篇散文，这从另外一个侧面说明了散文在语文阅读教学中占有重要的地位。 综上所述，我们针对高中语文阅读教学的现状和网络在教学应用中的发展趋势，欲以散文为教学专题，努力探索出一种适合高中语文阅读教学的“情境——自主”教学模式和一套科学合理的评价方法。 二、研究目标 1、探索和构建“情境——自主”语文阅读教学模式 2、研究“情境——自主”语文阅读教学模式的教学设计方法和操作流程 3、设计一套专门用于语文阅读教学的评价指标体系 4、设计与开发“品味秋天”语文专题学习资源 三、理论依据 （一）建构主义学习理论 瑞士著名心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是直观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他的这种思想成为后来建构主义学习理论的奠基。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）中，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 建构主义学习理论强调以学习者为中心。学习者不再是被动的接受者，而是学习的主人，意义的主动建构者。学生是基于自己的原有知识经验和文化背景，以自己的方式建构知识，形成自己的理解。因此，每个人建构出来的知识或意义是不相同的。“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”是建构主义学习环境的四个基本属性。从教学设计的角度出发，建构主义学习理论强调情境的设计、强调学生自主学习和协作学习活动的设计、强调意义建构的设计。 （二）元认知（Meta Congnition）理论 元认知指的是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。弗莱维尔（Flavell）认为：元认知即是 对于认知的知识和对认知的监控。对于认知的知识，指的是一个人对于他自己的认知能力以及他与学习情境之间的一致性的知识，这种知识具有相对稳定性。对认知的调节包括如下内容：检查任何试图去解决问题的结果；计划下一步的行动；监控行动的有效性以及检验、修改和评价学习活动的策略等。 在有效的阅读活动中，学生对于他的认知活动应该具