评语的清晰性.PPT

教師的改與批 教師的改與批 教師為學生改正錯誤 書面評語特點 評語 正面 / 負面 評語的清晰性 教師為學生改正錯誤 教師無論是直接還是選擇性的改錯 (direct and selective corrections) 均不能明顯地減少犯錯。 Hendrickson(1978) 教師什麼也替學生改正 只會否定了選擇性改正的效應。Hendrickson(1981) 如果用改錯符號 (error code) 改善的機會比教師直接提供答案來得多。 Lalande(1982) 發現教師直接替學生改正不但會影響學生的寫作質素，同時也影響學生對寫作的態度。 Semke(1984) 書面評語特點 循環效應 (cyclical effect) 對這一篇文章進行評鑑 應該會促進作者對下一篇文章的改善 教師要保證現在所作的評鑑能達到預期的效能 (Reed Burton，1985)。 評語：包括了意圖和技巧，表達的語調，行文的風格 (Auten，1992)。 教師應該回應學生整體(global problems)的計劃(planning)和內容(content)問題。Griffin(1982) 評語 正面 / 負面 評語的功能 改變學生態度(attitude adjustments)比改善他們寫作表現更重要。因此，評語的目的是推動學生自願去改善的態度 (willingness to improve)。 Knoblauch and Brannon(1984) 第一個是解釋所給的分數的原因， 第二個是指點學生，從而提高學生的寫作水平。第二個才有教育價值 (Hillocks，1982a)。 學生認為正面的回饋是有用的 Ferris(1995) 讚美可以讓學生書寫更長篇幅的文章 Daiker(1989) 過去的成功或失敗經驗會影響到學生的動機(willingness) 和表現(performance) (Latta，1978；Reed Burton，1985)。 負面的評鑑可以製造條件效應(conditioned effect)，學生有可能為了避免傷痛，例如再拿一次低分，而不想再寫文章。(Reed Burton，1985)。 學生認為就算是拿了零分，也只是因為不寫而已，這樣遠比寫了又拿低分來得舒服。就算是學生願意去寫，但他們的寫作動機也很低，因此也會敷衍了事。學生希望收到具發展性的評語 (Burkland Grimm，1988)。 評語的清晰性 學生經常錯誤地解讀(misread) 教師的評語(comments) (Auten，1992)。 評語對一些學生來說難以理解的(mysterious)，閱讀評論就像是解碼似的。 (Auten，1992)。 教師並沒有重新再閱讀一次所寫的評語 (Smith，1997)。 * *