20052006学年度上学期初三化学施教意见与建议.docVIP

2005～2006学年度上学期初三化学施教意见与建议 福清市教师进修学校 陈绍官 我市初中 “课改”实验已进入第三年实验阶段，初三化学也将于今年进入“课改”实验实施阶段。如何面对新课程，学习新课程，研究新课程，转变教学观念，树立“新课改”教学理念，改革教学方法，做好当前“课改”工作，对本学期初三化学教育教学工作提出如下施教意见与建议，供各位老师参考。 认清现状与面向未来 （一）化学教学的现状 1．在教学指导思想上，将科学教育等同于学科教育，将重心放在化学概念的建立和理解上，忽略了作为启蒙阶段的初中化学应以培养学生对化学科学的热爱、内化领悟化学科学本质精神以及一定的实践能力和创新意识作为重点的教学目标。 2．在教学内容上，只求对一些化学概念进行比较孤立和抽象的记忆，不太重视基本化学知识结构的初步建立。在几次的教学大纲调整时，以及在教师的教学中遇到生产生活的实际知识时能删则删，遇到元素化合物的用途能简则简，其后果是学生学习化学的积极性下降，学完一年化学后只留下了一些空洞的概念和理论。 3．在教学方法上，传统的讲授法仍占很大比重，重视结果教学而忽视过程教学，不能着意引导学生通过一系列简便可行的活动去认识化学科学的魅力，让学生领悟怎样从化学的角度去认识我们身边的世界，因而也就不利于学生科学态度和科学方法的形成。初中学生的合作精神、探究能力，创新意识、实践能力等得不到应有的培养。 4．从我国科学教育的成果看，在第二次国际教育成就评价中，我国初中生的科学测试平均正确率居于世界第13位，而我国每周科学教育时间为331分钟，远远高出世界各国平均时间220分钟。这一结果足以反映我国初中生学习负担重、学习效率低、对科学学习的信心和兴趣严重缺乏的不良现状。 （二）化学教学改革现状 1．从教学改革的核心内容看，研究如何提高学生化学知识和技能教学质量的多，培养学生全面的科学素养的研究少。 2．从教学方法的改革思路看，局部入手的改革多，整体考虑的改革少。大量的教学改革偏重于研究化学课堂教学的具体模式，根据课型特点探讨传授化学知识和技能的有效途径，改革力度不够大。 （三）面向未来新课程的中考目标分析 研究目标 发展水平 A B C 知识目标 化学基础知识和基本技能 基本掌握 理解知识内涵并进行知识迁移 学以致用、有所创新 动手能力 积极参与课堂内外的学生实验 能大胆在课堂上进行实验示范操作 观察敏锐，善于动手解决实验难题 能力目标 质疑能力 懂得有疑就问，并能在小组内发表自己的疑惑 在课堂内能经常表达自己的疑惑并力求搞懂 敢于疑师、疑书、疑权威，直至问题解决 探究能力 能在合作的情景中，基本完成简单的探究课题 能通过相互合作，完成有一定难度的探究课题 能独立完成有一定难度的探究课题 表达能力 能对每节课所学内容进行概括和小结 能尝试上讲台小结 能简洁明了地概括所学内容并能大胆表达 应用创新能力 懂得与课本内容有关的实际问题的解决方法 遇到课本外的实际问题能进行力所能及的分析处理 能设计、撰写有一定价值的小实验和小论文 科 学 科学情感 关心自然，有一定的环境与资源保护意识 喜爱学化学，并初步掌握一定环境与资源保护知识并理解其基本原理 热爱科学，宣传环境和资源保护知识并自觉参与环保行动 素养目标 科学态度 懂得“实事求是”是科学态度的核心 能进行有计划、有目的、有顺序地观察，并养成细致、认真的实验态度； 尊重客观事实，当实验结果与书本结论不一致时，不擅自修改结论，能找出原因做出解释。当实验不成功时，不气馁，分析原因后重做直至成功。 科学方法 能学习和领会正确的观察方法和实验方法 初步懂得正确的观察、实验、资料处理、科学抽象等方法 能领会“提出问题，收集资料，形成假说，验证假说，得出结论，应用拓展”是科学认识的一般过程并有所应用 科学思维 懂得相互作用思想是唯物辩证法的核心并有一定的思维流畅性 有初步的内因外因、相互作用、对立统一、矛盾普遍性和特殊性等辩证唯物主义的思想并有一定的思维变通性 能用辩证唯物主义观点解决一些简单的实际问题并有一定的思维独创性 （四） （1）阅读讨论型：通过让学生进行课本阅读、资料查询以及相互讨论，培养学生的阅读能力、信息收集能力，并通过相互间的讨论逐步形成敢于和善于在群体中发表自己观点的习惯。 （2）探究型：通过让学生进行教师指导下的探究活动，培养学生的分析、观察、假设、实验、综合等能力，更为重要的是让学生在探究中懂得“提出问题→形成假设→验证假设→抽象概括→得出结论→应用拓展”是科学研究的一般过程和方法，形成初步的科学态度，并在探究的合作中增进同伴间的平等、自由、责任、真诚等社会交往中所不可缺少的情感关系以及团队