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抓住学生的心 放开学生的手 ——信息技术教学探索与实践 温岭市城西小学 元军波 摘要：担任信息技术课程教学的教师都有这样的体会，学生刚接触信息技术课程时兴趣很好，可没多久，兴趣就没有了。虽然学生依然喜欢信息技术课，但信息技术教师似乎越来越不受学生的欢迎了。教师讲课时学生应付地听着，只盼教师赶快讲完，就可以自己玩了，甚至于教师用电子教室进行广播教学时，也会引起学生极大的反感。究其原因，在于信息技术教师没能唤醒学生的主体意识和发挥学生的主体作用，学生被动应付地听课，依样画葫芦地操作，产生了学习与己无关的心理。针对这种现象，笔者认为一线信息技术教师不妨采取“抓住学生的心，放开学生的手”这种策略来唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生喜欢上信息技术课和信息技术教师。 关键词：兴趣 主体 操作 探索 实践 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出小学阶段的教学目标其中有一条是：建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识信息技术教师都有这样的体会学生刚接触信息技术课程时兴趣很，可没多久，兴趣就没有了虽然学生依然喜欢信息技术课引起学生极大的反感信息技术教师似乎越来越不受学生的欢迎了唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用没有什么技术难度不需要动太多的脑筋容易上瘾学生只是在浅层次的兴趣环境中徘徊如果我们的教学没有更高层次的学习兴趣来吸引学生那么学生必定对我们教学不感兴趣不愿听教师的课而学生则永远徘徊在浅层次的学习兴趣中没有任何进步融于技术的教学中情景吸引学生整个教学过程用两条教学主线展开一条教学主线是教师的教学范例另一条平行的教学主线是学生制作自己的主题作品在教学过程中加入严格的过程性评价当单元教学完成后教师的教学范例形成了一个完整的作品每个学生(或某几个学生)形成了自己个性的主题作品学生最终能做成自己的主题作品虽然大部分作品比较初级甚至有些幼稚但毕竟是学生经过一段时间学习化了大量精力做出来的完整作品学生对自己的作品还是非常的欣赏,充满成功的喜悦这种个性作品制作的教学方法吸引了学生的注意力提升了学生学习兴趣的层次学生对聊天感兴趣则将汉字输入的教学内容结合到聊天操作中或者将合作学习时利用聊天工具开展合作交流和同组学生之间的资料传送学生喜欢玩游戏则开发或应用教育游戏来开展教学信息技术教学由于，几乎完全依赖于40分钟的课堂教学，难以进行课外学习，家庭具备这方面学习条件的至今仍然是少数。因此，信息技术教师只有在课堂上下功夫，紧紧抓住在学生的学习兴趣上做文章。注重导入，激发学生的直接学习兴趣。信息技术课的很多学习内容都可以化解为一个个具体而有趣的任务，学生通过努力并不难实现，此导入容易吸引学生，激发其学习欲望即直接学习兴趣，使他们能很快全身心投入学习注重个别辅导，循循善诱地帮助学生保持学习兴趣。信息技术一个突出特点便是学生动手操作量大，教师对学生的个别性辅导量也大，常常需要教师马不停蹄地在机房转上大半节课，以及时发现学生练习中存在的问题。如果教师放任学生自己练习而疏于辅导，有不少学生尤其是学习能力及自觉性较差的学生，会越学越无兴趣，越练越觉得没意思，最后变得疲塌厌学。注重因材施教，努力维护和提高学生的学习兴趣。在实际教学中，教师要面对客观存在差异的学生提出不同的学习要求，完成不同层次的学习任务或评价较为灵活的开放型任务。在完成面向全体学生的最基本任务的基础上，学生可以自愿多完成一些其他相关任务，以满足其学习需求，如英文打字，合格标准可以根据班级学生情况灵活制定，使绝大多数学生都能达到，在合格的基础上，学生可以发挥潜力冲刺更高目标。注重培养学生的创新意识与创新能力，不断提高学生的学习兴趣信息技术学科可供教师和学生创新之处实在是不胜枚举几乎每一项操作，每一个练习，都可能有不同的方法只要教师用心挖掘悉心指导，到处可以展现学生智慧的火花，培育学生创新的幼苗。“传道、授业、解惑”的过程，更是师生情感交流的过程。师生良性的互动与平等的交流让教师教学有热情，学生学习有激情，在亲切和谐的气氛中，达到教学相长。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位教师而厌恶学习，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。信息技术一门实践性非常强的学科，它讲究理论与实践相结合，并突出实践、操作的。在课堂教学中充分调动、发挥学生的积极性，给予他们更多思考动实践的机会，引导他们从跟随教师到自主学习。有些学生有基础，学习效率高，很容易掌握新知识，而一些没有基础的学生接受能力慢，需要较长的练习时间或个别指导才能掌握。那些学的比较快的学生没有了学习内容就喜欢，喜欢更改计算机的系统设置，甚至把的时间用来玩游戏为了解决这个矛盾，我在教学中采用层次教