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让学生从“掌握”中走向成功 夏津县苏留庄镇后屯学校 陈福坚 【摘要】 当前数学课堂教学正面临着多数学生厌学情绪日趋严重的问题。本文从这种现象产生的原因出发，以布鲁姆的“掌握学习”理论为依托，以现行成功教育模式“洋思模式”、“杜郎口模式”为指导，对通过“掌握”教学提高数学课堂教学效率，使全体学生得到共同发展进行了较为详细的剖析和阐述，文中提及的一些具体做法和细节设计仍有许多不足，还需通过课堂实践继续探索完善。 【关键词】 厌学情绪 布鲁姆 掌握学习 洋思模式 杜郎口模式 预习 掌握 测评 成功 激励 一、通过“掌握”使学生获得成功，能有效消除学生厌学情绪 面对学生普遍缺乏学习动力的现状，教学正渐渐走入一种前所未有的困境。由于多种因素影响，学生整体素质已大幅下降，以前卓有成效甚至曾辉煌一时的教学模式已青春不再。取而代之，班级中“尾大不掉”的落后生队伍日渐庞大，课堂教学的有效开展已成举步维艰的态势。 如今学生的视界与思维已今非昔比，但在学习能力上却有大幅缩水的趋势。面对纷扰的社会环境，学校与课堂就像汪洋中的孤岛显得更加苍白和力不从心。没有“少壮不努力，老大徒伤悲”的切身体验，老师的谆谆教诲只能让学生变得充耳不闻。此外，课堂教学本身还存在着着巨大的时空局限性。教育的目标要求全体学生在四十五分钟内都能得到最大程度的发展，不让每个学生在学习过程中掉队。原来那种偏重教学内容“高质”+“足量”的课堂安排，往往导致很多学生因接受困难而陷入学习困境，继而产生厌学的情绪。如此周而复始，落后生数量与日俱增，大面积提高教学质量完全成为一纸空谈。设法摆脱这一教育窘境的问题已豁然摆在我们眼前。如何让每个学生得到充分发展？怎样让学生对学习产生浓厚的兴趣？学生学习的动力从哪里来？一系列的问题核心都指向学习主体——学生。 学生个体虽然千差万别，但【1】“在学习能力，学习速率，学习动机方面，差别则很小” 。每个人都有求知的欲望，都渴望获得成功和认可，学生更是如此。学生的学习兴趣如自然之火具有强烈的不稳定性，只有不断有意识地激发、巩固、增强他们的学习兴趣，才能真正实现每个学生的主动发展。成功是使每个人产生自信的源泉，也是兴趣源源产生的动力。让每名学生都能获得成功，从成功中获得足够的信心和浓厚的兴趣，也许一个曾经厌学的学生会因此改变自己的学习轨迹，甚至改变他今后的人生命运。怎样让每个学生获得成功？“挟泰山以超东海”和“为长者折枝”充分体现了问题难易程度对能力提出的不同要求。对于基础十分薄弱的学生而言，成功需要从点滴中积累，对他们提出的要求更需要掂量好难易的分寸。要使学生能够取得力所能及的成功，就要求给学生的题目难易适度。如果从一个高起点开始会令人望而却步，不如让他自易处着手力求获得成功与自信。我们要追求让每个学生能够掌握要求的内容，并从掌握过程中提升能力，获取信心与继续学习的动力和兴趣。这样，全体学生就会与厌学情绪挥手道别。“掌握”教学将有效提高课堂教学效率，改变目前落后生日渐增多的现状，实现全体学生学习能力的共同发展提高。 二、掌握学习的理论基础 美国教育家B.S.布鲁姆,早在60年代就提出了“掌握学习”的教学理论。他指出【2】“95%以上的学生在学习能力，学习速率，学习动机方面，并无大的差异，产生学生学习差异的主要因素不是遗传和智力，而是家庭和学校的环境条件------教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的策略”。基于这一分析提出了掌握学习的教学目标【3】“发挥学生的学习潜力和积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识技能，取得优良成绩。”在这一目标中，学生潜力与积极性其实就是解决学生学习内因的问题，通过形成性测试使学生获得优良成绩则是调动和强化这一内因的具体方式，这种教学理论所以成功关键在于“适度的目标——成功的测验——有效的反馈，矫正”。其中成功的测验成为让学生产生成就感的核心，也是大面积提高学生成绩的有力支撑。【4】“据统计，1982年美国有三千所学校百万以上的学生接受“掌握学习”模式试验。许多实验班的教学证明，这一模式可以使80%以上的学生获得在普通班中只有20%的学生才能达到的成绩水平”。这足以说明实行“掌握学习”教学的高效性能。 三、当前教育实践证明“掌握学习”高效可行 “洋思模式”一经报道立刻引发了教育界的广泛关注，其“先学后教，当堂训练”作为这一模式的核心内容，引起众多教育者的仿效和研究。从“先学”的基础，至“后教”的点拨，再到“当堂训练”的达标与巩固，这一系列的结构模式恰与布鲁姆的“掌握学习”如出一辙。 无论是魏书生先生的成功教育理念，还是“杜郎口模式”的形成，都在将目光投向全体学生，甚至落后群体的发展。他们的成功都有一个共同的本质特征，那就是让学生享受到成功，能够通过力所能及的努力