科学教师因果话语之类属范畴.pdfVIP

物理教育學刊物理教育學刊 ChineseChinese Physics EducationPhysics Education 科學教師因果話語之類屬範疇--牛頓力學與演化單元之比較 71 20020 158,, 第第九十卷第一期六卷第二期, 1-, 1679-92 2012005, 186, 9(2(1),), 791--9216 10.6212/CPE.2015.1602.01 科學教師因果話語之類屬範疇 --牛頓力學與演化單元之比較 蔣佳玲 東華大學 課程設計與潛能開發學系 e-mail: clchiang@.tw （投稿日期：民國104 年08 月20 日，接受日期：104 年 12 月22 日） 摘要 ：本研究嘗試瞭解科學教師課室中使用之因果話語的類屬範疇，並比較科學 教師在牛頓力學與演化單元教學中，所使用之因果話語是否有不同的取向。本研 究蒐集了4 位生物專長教師教授演化單元、與6 位理化專長教師教授牛頓力學單 元的語料，並進行話語分析。結果顯示，課室中的因果話語可分為三種範疇：經 驗界對經驗界、理論界對經驗界、理論界對理論界。不同的科學過程詞與因果連 接詞在經驗世界與科學理論世界中交錯運用著。三種範疇都出現在牛頓力學與演 化單元的教學，但牛頓力學教學出現較多理論界對理論界的因果話語，演化教學 較少出現此範疇。此外，牛頓力學較常出現「受…作用」一詞，演化論幾乎不曾 使用此一詞彙。 關鍵詞：牛頓力學、因果話語、演化 壹、研究背景與目的 發生，尋求事件與事件之間的因果關係。除 了解釋自然現象之外，更進一步地，人們還 因果關係在許多領域都是重要的課題。 希望能藉由瞭解事件之間因果關係，對未來 無論東方哲學或西方哲學，一千多年前對因 進行預測與操弄 (Bunge, 1979) 。Einstein 認 果關係就有許多的討論。在自然科學領域中， 為西方科學是建立在以因果律為基礎的形式 透過理論或實驗的方式，科學家努力尋求對 邏輯之上。因此，當量子力學從或然率的角 自然現象進行因果解釋 (Salmon, 1998) ，換 度切入時，對於古典力學的衝擊，就不僅僅 言之，科學探究的目的 ，在解釋自然現象的 80 蔣佳玲 只是科學理論上的不同，而是更為深入的、 疇中，不同領域因果解釋的取向有所不同。 對於因果律 (causality)信念的爭論。 正因為因果解釋是科學探索的主要目的， 整體來看，科學解釋的典範可分為六種： 做為培養未來科學研究人才與全民科學素養 阿里斯多德 (Aristotelian) 典範、推理的 的科學教育，對此主題的探討有著責無旁貸 (inferential)典範、原因的 (causal)典範、朔源 的責任。Painter (1999)指出，因果關係是邏 論的 (genetic)典範、類比的 (analogical)典範、 輯與科學思考的基本能力，而培養推理與提 目的論的 (teleological)典範等 （黃達三與賴 出假設的能力，也是西方世界教育的終極目 玉春, 1998 ）。然而，並非所有的科學領域的 標。不過，傳統上科學教育強調科學概念的 因果解釋 (causal explanation)都有相同取向。 學習，對於師生持有的因果觀、教科書蘊含 例如 Nagel (1979)指出目的論大部份被用在 的因果觀、因果觀如何建立等等議題的探討， 生命科學的研究上；而Smart (1968)則是認為