教学模式的改革与创新能力的培养.DOCVIP

教学模式的改革与创新能力的培养 Reform in Teaching Patterns and Cultivation in Cultivation in Creative Abilities 伏秋平 温州大学 E-mail:fqp@mail.wzptt.zj.cn 随着时代的发展，创新思维和创新能力已成为人才的最重要的素质，而这些素质正是我们的学生所欠缺的，这里既有教育观念的问题，也有教育制度和教育模式的问题。目前信息技术的发展和普及已形成对高校教育思想、教育观念及教学模式的强烈冲击，教育将面临整个体系的变革。本文以改革传统的教学模式为切入点，通过对新型教学模式的选择和设计，意在构筑和完善一个以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学模式和方法体系。 关键词：创新教育 创新能力 教学模式 “主导主体”教学模式 1 引言 当前人类已进入知识经济社会，一个国家高素质人才的人口比例，将体现该国家的综合国力和国家、民族发展的后劲，国家间的竞争成为人才的竞争，人才的竞争就是承担培养和开发人才重任的教育的竞争。21世纪，中国的教育将面向世界，面向未来，面临巨大的挑战。 建国以来，我国的高等教育为国家的振兴、民族的强大培养了大批的优秀专门人才。随着时代的发展，高等教育的弊端也显而易见，随着教育改革的深入，使人们愈来愈感受到教育改革和发展的关键所在，感受到教育体制、教学模式必须改革的必要性。针对高校培养出来的学生普遍缺乏创新精神和创新能力等现象，如何从教学模式的改革入手，推进高校的创新教育，笔者谈一些认识和体会。 2 制约学生创新能力培养的因素 有一个无法回避的现实：中国的学生虽然能够在世界奥林匹克学科竞赛中获得各种奖项，但中国始终没有能够产生一个诺贝尔奖得主；中国的学生在基础理论知识和应试能力方面把西方国家的学生甩在了后面，而在动手能力、实践能力、自立能力和创新能力等方面却大大地落后于他们。随着信息技术和通信网络的普及和应用，社会不再要求劳动者具有较强的记忆能力和知识的存储容量，而要求劳动者具有创新精神和较强的探索和获取知识的能力，以适应未来不断变化的世界，从事多种职业。从当前我们所处的时代来看，创新思维和创新能力已成为人才的最重要的素质，而这恰恰是我们学生的弱项。经调查和访谈，我们认为，学校教育中主要存在以下几个不利于创新人才培养的方面： 2.1 教育活动立足于知识传授，阻碍了学生创造性思维的形成 长期以来，高校在教育思想和教育目标的确立上，过分强调知识的传授和掌握，把教学的出发点和归宿定在学生掌握现有的知识上，要求学生对前人的知识进行接受、消化和存储。我们的学生在知识创新、知识的价值转化方面，更多的是充当一个知识的容器，教师满堂灌的教，学生填鸭式的学。在我们高校严重地存在上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业丢笔记的现象。学生掌握的都是“结论”，没有敢于质疑的个性，唯书、唯师、唯上，思想受到了严重的束缚和禁锢。长此以往，使我们绝大部分的学生养成一种不爱问、不想问、也不知道要问的习惯，产生了一种心理定势，随时准备接受现成的观点，而不是去自己思考问题和解决问题。无怪，教育界的人士惊呼，如果我们培养出来的学生连问题都提不出来的话，那还有什么创造力可言。 2.2 教学主体“以教师为中心”，忽视了学生自主意识的培养 我国无论各级各类的学校长期都采用的是“以教师为中心”的教学模式，课堂完全由教师主宰，作为认知主体的学生 在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这里主要存在两方面的严重问题：一是，在教与学的过程中，一切活动的出发点和可利用的教育资源都是为了“教”，教学质量的评价成为“教”的评价，教师只对“教”负责，学生只满足于完成考试和获得标准答案。这种“我教你学”的灌注式教学，完全扼杀了学生学习主动性和个性思维的发挥。二是，在这种教学模式下学生获取的知识和信息的渠道只能来自于课堂上教师，遗憾的是教师无法把所有的知识全都教给学生，学生也无法学会所有的知识。事实上学生缺乏的是学会如何学习，如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息。 2.3 现有的教育制度不利于学生个性化的发展 我国大部分高校基本上实行的是学年制，虽然许多高校在这方面进行了有益的探索，对教学管理制度进行了改革，开始逐步向学分制转变，但由于教育资源的溃乏，使得“选课自由”难以真正实现。事实上，无论是学年制，还是学年学分制，从教与学的主动权来看，主动权在教师、在学校，规定你上什么课就上什么课，规定什么时间上就什么时间上，学生无可选择，一切按规定进行。学生必须在统一的时间内完成统一的课程，按统一的年限修完学业。这种做法，不考虑学生学习的差异性和学习兴趣，使学有潜力的优秀学生得不到应有的发挥和自由的发展，极不利于