实施异质分组下的发展性评价培养学生的合作与探究能力-执信中学.PDFVIP

实施“异质分组”下的发展性评价，培养学生的合作与探究能力 广州市执信中学生物科 万妍 【摘 要】 通过对教育评价的分类和发展性评价的特有功能的分析，遵循新课程 倡导的探究性学习的基本理念，开发和实施合作品质、探究能力培养的发展性评 价工具，对四种类型探究式教学分别用案例法进行了多元评价和点评，培养了“异 质分组”下学生的合作品质和探究能力，从而将课程理念转化为教学行为，达成 三维目标的统一。 【关键词】 异质分组 发展性评价 合作与探究能力培养 新一轮课程改革在课堂教学的实施中遇到的一个很大的困难就是如何将课程 理念转化为教师的教学行为，真正达成三维目标的统一，培养学生的生物科学素 养。笔者选择了遵循课程四大理念之一的倡导探究式学习理念，通过研究开发和 实施评价工具，在“异质分组”下的合作学习中培养学生的合作与探究能力，促 进学生的学业成就发展，将新课程的理念转化成为教学行为。希望本文能为新课 程改革提供一个个案，服务于教学一线。 1 研究的背景分析和理论层面的思考 教育评价与测量是一个世界性的难题，各国都在此领域研究适合本土化的有 效措施来推动国民素质的提升。我国新一轮课程改革的《高中生物课程标准》中 也提到了教育评价的重要性，其对于课程目标达成和课程理念的实施都起着重要 的作用。下面对教育评价和课程理念在理论层面上进行一些思考。 1.1 教育评价的分类与发展性评价的特有功能 教育评价分为三类：发展性评价、水平性评价和选拔性评价。水平性评价能 实现评价的鉴定水平的功能；选拔性评价可以甄别出更有利于接受某方面教育或 从事某方面工作的对象，能实现评价的选拔淘汰功能。而发展性评价的目的是在 事物发展进程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊 断出事物发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发现问题，对 照问题改进自己、完善自己，然后求得发展。目前中国传统的教育评价过于强调 甄别与选拔功能，评价目标单一（知识技能）、评价方法单一（书面考试）、评价 主体单一（教师对学生的评价）而导致学生片面、被动地发展，这与素质教育所 1 提倡的人的全面发展、主动发展是相背离的，对整个中华民族的综合素养的提升 也是不利的。因此，我国新一轮的基础教育课程改革对评价的重新审视和功能定 位已成为改革的一大亮点，进而为教育评价与测量在中国的多元发展提供了平台。 发展性评价既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程；既关注学生的学习 成绩，又关注学生的情感态度、价值观的形成与发展。发展性评价的实施才能把 素质教育的要求落实到每个学生的生动活泼的发展上，落实到学生人格的完善上。 1.2 倡导探究性学习是新课程的四大基本理念之一 新课程指出生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标 准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 而这些能力正是目前我国中学生较为匮乏、急需培养的，也是整个中华民族可持 续、科学发展的一个非常重要的因素。 基于以上的背景分析和理论思考，本课题研究实施“异质分组”下的发展性 评价培养学生的合作与探究能力是萌生于新形式下的一项十分有意义和有价值的 研究课题。 2．本课题研究的目标体系 将学生进行分组，营造组内合作、组间竞争的关系，再对学习小组实施发展 性评价来培养学生的合作与探究能力，达成将课程理念转变为教学行为，知识、 能力和情感态度价值观三维一体的目标体系，如下图： 将课程理念转变为教学行为，知识、能力和情感态度价值观三维一体的目标 达成 合作品质（交往、交流、自主、 探究能力（观察、描述、分析、假设、 合作、互助、共进、竞争、创新、谦 预期、设计方案、收集证据、处理、解释数 让、责任、义务、协调、审美等） 据、判断、辩护、反思、修改等） 培养