让课堂上的意外焕发异彩.docVIP

让课堂上的“意外”焕发“异彩” 季海平 案例描述： 记得那次是上单词课，要教会孩子们bed,sofa,phone,shelf,fridge,table这六个单词，并能按照指令做出相应的动作。（Let’s do部分） 我用不同形式教完了比较简单的单词bed,sofa,table然后我开始教phone这个单词，我做了一个打电话的手势问：“What am I doing?”学生们说：“打电话。”我适时地引出phone这个单词。操练完phone之后，我说：“铃…铃…,answer the phone, let’s answer the phone.”孩子们纷纷拿起“电话机”开始打电话。有的说：“Hello,我是×××，你是哪位…”有的用简单的英语说：“Hello! Nice to meet you……”学生们你一言我一句说得不亦乐乎，教室里顿时吵成一团。 此时的我有点手忙脚乱，因为这个“意外”打乱了我的设计思路。我想结束这个“意外”，于是马上示意他们安静下来，好按照我预先设想的方案把shelf和fridge这两个单词教完，但他们似乎对“打电话”很感兴趣，有点意犹未尽，怎么办？我是该按照原先设想的方案进行呢还是顺着学生的思路进行呢？我突然想到课改的重要理念—尊重学生自己选择学习方式的权利，满足学生的要求和愿望，体现学生的主体地位。于是我不顾教学的设计思路，而是按照学生的愿望进行了一次telephone conversation的拓展。我首先告诉学生们打电话时说“我是×××”时应该说“This is×××”而不说“I am×××”然后我拿出自己的手机与一位英语较好的学生进行了以下对话： T: Hello!Is this Ann? S: Yes. This is Ann. T: How are you today? S: I am fine. Thank you. T: I have a gift for you.. Can you guess? S: Really? What color is it? T: It is black and white. S: Is it a schoolbag? T: Yes, it is. Do you like the new schoolbag? S: Yes. I like it. Thank you so much. T: Youre welcome. Bye! S: Bye! 就这样，我与那位学生顺利地完成了一次telephone conversation，接下来我建议学生们四人一组尝试用英语打电话，要求用上以前学过的句型，对话内容可以不是很连贯，但必须用对句型，就这样学生四人一组开始操练，学生在操练时，我把一些以前学过的句型写在了黑板上，十分钟后，我请几位学生来表演打电话，我还拿出自己的手机让学生有真实的感受，这时他们更开心，兴奋了，纷纷想来试一试。虽然他们设计的对话有些不太连贯，有些带点中文，有些太呆板，但我确定他们是开心地在学说英语，这样就够了。“铃…铃…”下课了，孩子们还想上来表演打电话，而我也没有完成教学计划（shelf和fridge这两个单词没有教完），但我觉得这节课上得充实，没想到这个让我困惑的“意外”变成了课堂的“亮点”。最后这节课的课后作业是用英语给你的亲朋好友或同学打一通电话。 教学反思： 上课前，我花了不少精力认真设计教学方案，准备教具，本想按部就班地完成教学计划的任务，但当计划不适应变化时，我们的临场应变能力就显出了魅力，善于驾驭偶发事件往往还会从中得到意外的收获。 这节课我原本想能很顺利地完成这五个单词的教学，而且这几个单词也比较简单，可偏偏发生了突发事件，讲到phone时发现学生对打电话很有兴趣，于是我拓展性地教学了telephone conversation这块内容，这块内容我原本一点都没有设想到，是孩子们给了我思维的火花。这堂课虽然我没能完成教学计划，但我适时抓住了学生兴趣点，使这堂课充实而有效。如果那时我硬让学生安静下来，然后继续教shelf和fridge，那我想我能按照预设的方案把教学内容完成，但我便遏制了学生的兴趣，抹杀了学生的主体性，也不能体现出课堂的动态性。 课堂上会出现许多“意外”，所以课堂是真实的，而要建立真实的课堂，必须以学生为出发点，真正达到学生由不会到会，水平和能力从一个层面提高到另一个层面。在这一过程中，课堂肯定会出现这样或那样的问题。因此，这样的课堂不会是完善的，但它是真实的。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是在传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。建立真实的课堂，要让学生表达自己真实的感受，抒发自己真实的情感，展现真实的自我。 尊重学生个性的课堂是