第一章 绪论（大学教育学PPT课件）.pptVIP

实验教育学 梅伊曼（E . Meumann，1862-1915）[德国]《实验教育学纲要》 拉伊（W. A . Lay，1862-1926)[德国] 《实验教育学》 实验教育学反对理性主义的研究传统，坚持将科学主义作为教育研究的主要理论基础，提倡把实验心理学的观察、实验、统计方法等研究方法应用于教育研究。 主要观点：（P7) 杜威（1859～1952）Dewey，John 实用主义教育学 代表人物：杜威、克伯屈 杜威[美国]:《民主主义与教育》、《经验与教育》；克伯屈：《设计教学法》 主要观点：（P7） 杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学。 凯洛夫（1893～1978）Kairov，Ivan?Andreevich 马克思主义教育学 凯洛夫[苏联]:《教育学》 试图用马克思主义的方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。 马卡连柯，前苏联教育家。十月革命后创办“工学团”，对流浪儿和少年违法者进行了成功的教育改造工作。他的教育文艺名著《教育诗》（１９３３～１９３５年出版）总结了“工学团”的教育经验。他以共产主义思想为指导，重点总结了集体教育、劳动教育和纪律教育的实践经验，提出了“平等影响”原则。 凯洛夫，前苏联教育家。他主编了《教育学》（１９３９年出版）。该书以马克思列宁主义为指导，总结当时苏联社会主义学校教育经验，并吸收了历史上进步教育家的思想，对教育基本原理、教学论、德育论、学校管理四方面进行了全面的论述，成为社会主义国家培养人民教师的基本教材。他在教育学科学化的历史上作出了可贵的贡献。 我国教育界也出现一批对教育有重大影响的人物。 蔡元培 陶行知 蔡元培，近代民主革命家，教育家。毛泽东称颂他为“学界泰斗，人世楷模”，对其给予了极高评价。他早年投身于孙中山领导的旧民主主义革命，曾任南京临时政府教育总长。 １９１５年他与吴玉章等组织留法勤工俭学会。１９１７年至１９２６年蔡元培任北京大学校长，提倡“思想自由，兼容并包”，使北京大学成为著名的高等学府。他写有《对教育方针的意见》，主张以军国民教育、实利主义教育为急务，以道德教育为中心，以世界观教育为终极目的，以美育为桥梁，使学生体、智、德、美和谐发展。 陶行知，人们教育家，民主战士。１９１４年到美国留学，是杜威的学生，１９１７年回国后，先后任南京高等师范学校、东南大学教授、教务主任、教育系主任等职。２０年代他抱着教育救国的思想，从事平民教育、乡村教育运动。１９２７年创办晓庄师范，实践其生活教育理论。１９３０年国民党政府下令封闭晓庄师范，同时也下令通辑陶行知。他不得不去日本避难。１９３１年回国后，他参加抗日民主运动，１９３９年在重庆创办育才学校。抗日战争胜利后陶行知与李公朴等创办社会大学，投身于反内战、反独裁的和平民主运动，进行了勇敢的斗争。１９４６年在国民党反动政府的迫害下猝然病逝。周恩来称赞他是“一个无保留追随党的党外布尔什维克”。陶行知有《中国教育改造》等大量著作。他主张“生活教育”，基本观点是“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，对改造中国的旧教育进行了伟大的尝试。他所创造的经验是建设具有中国特色的教育理论的宝贵精神财富。 杨贤江： 《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作，是当时苏区和解放区师范学校和教育工作者的重要读物。 杨贤江，笔名李浩吾，中国现代教育理论家。早年他同李大钊、恽代英等人被选为中国学会评议员，１９２３年加入中国共产党，是当时青年运动杰出领导人之一。他著有《新教育大纲》（1930），这是中国最早以马克思主义观点拟定的教育著作，论述了教育与政治、经济的关系，批判了“教育清高说”、“神圣说”、“教育独立说”等观点。他认为要改变当时不合理的社会制度，只有进行革命，在革命中，教育应当作为革命的武器之一；革命胜利后，教育便应当促进建设社会主义社会。这一根本观点对教育理论发展具有全面的指导意义。 (四) 深化阶段 特点： 教育学科体系庞大，一些学科走向了综合与分化；新的研究成果、方法运用在教育理论的研究中，促使教育学不断向纵身发展。 代表人物与著作： 布鲁姆[美国］（B . S . Bloom )《教育目标的分类系统》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。可以帮助人们确定教学的目的和任务，进行教育评价。（我国新课标中就是以此设立三维目标） 布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner 1915－ ） 布鲁纳［美国］（Ｊ.Ｓ.Ｂruner,1915- ） 《教育过程》 提出了学科结构理论；特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。 赞可夫[苏联] （19