让孩子在快乐的游戏中发展 ——国际象棋教学中的师幼互动策略.docVIP

让孩子在快乐的游戏情境中发展 ——国际象棋教学中的师幼互动策略 一、曾经（让孩子在游戏情境中学习国际象棋） 曾经我们幼儿园聘请了专业的国际象棋老师来幼儿园教孩子们学国际象棋，但是不久，孩子们就没有了兴趣，不愿意再接触国际象棋了。这是为什么呢？我们试着分析原因：1、老师讲课的方式是以教授成人的方式在教学，即：我讲你听。缺乏师生、生生之间的互动。2、老师讲课时都是用专业术语，孩子们不理解也听不懂。孩子主要的学习方式是以游戏为主的，因此之后，在我们国际象棋教学的过程中都以游戏情境的方式进行教学。因为把枯燥的国际象棋内容融入到游戏情境中，孩子们容易理解，学起来也就更加开心、更加投入了。但是问题还是出现了：小、中、大班的孩子该设置怎样合理的情境呢？老师在活动中用怎样的方式和他们互动从而使他们学习的主动性更高呢？ 二、现在（让不同年龄段的孩子在游戏情境中发展） 小班、中班和大班孩子的认知和能力发展水平也是各不相同，因此我们针对不同年龄段孩子发展水平，设计不同的游戏情境帮助孩子发展和提高。 案例一：黑格象和白格象 年龄段——小班 教学活动片段记录： 师：小朋友，今天我们一起来做大象好吗？ 幼：好 师：今天我们要做两种大象，一种是黑格子里的大象，一种是白格子里的大象，先听老师来念儿歌吧？“棋宝宝本领大，变成大象走走走，走到白（黑）格停一停，如果停错就抓住！”（老师边念儿歌边弯腰做大象甩鼻子的动作） 幼：（孩子们也跟着老师把儿歌念了一遍，也做起了大象甩鼻子的动作） 师：我们一起到大棋盘上做这个游戏吧！ （幼儿跟着老师边念儿歌边游戏，几遍过后孩子们基本上掌握了这个游戏） 师：听一听，老师还有一个儿歌哦！“棋宝宝本领大，变成大象走走走，白象走在白格里，黑象走在黑格里。” 幼：老师，我要做白象！老师，我要做黑象！ 师：想要做白象还是黑象可以翻一翻你胸前的牌子哦！ （孩子们马上在自己的胸前翻了起来） 师：我们一起来变一变吧？ 幼：（孩子们边走边和老师一起念儿歌）“棋宝宝本领大，变成大象走走走，白象走在白格里，黑象走在黑格里。” （这样反复几遍后，孩子们还是意犹未尽） …… 区域游戏片段记录： 刚才的游戏兵兵和龙龙还没玩够，于是来到了区角继续做。做黑格象的兵兵不小心走到白格里去了，龙龙没有发现，继续和他做游戏。老师对龙龙说：“白格象宝宝，有一个黑格象宝宝迷路了，走到你的家里来了，怎么办呀？”聪明的龙龙马上对兵兵说：“你怎么走到我的家里来了，不对的。”一边说还一边把他推到黑格里。兵兵这才醒悟过来，原来是自己走错了，不好意思的笑了。 我的思考与分析： 象的基本走法是国际象棋中比较简单的教学内容。也比较适合小班的孩子来学习。这个《白格象和黑格象》的游戏体现了老师设计上的精心思考，老师主要是针对小班幼儿好模仿、喜欢用语言、动作帮助记忆等特点，设计了儿歌以及简单的角色让孩子来学习。教学活动中老师的动作和儿歌非常吸引幼儿的眼球，孩子们一看到学大象的动作马上开心的模仿了起来。简单的游戏情境加上儿歌是比较适合小班幼儿的游戏情境。区域游戏活动中我们可以发现，小班幼儿的年龄毕竟还小，而且通常是独自游戏的情况比较多，因此在游戏中不容易发现同伴的错误。而此时老师拟人化的情境性的语言引导孩子发现了同伴的错误，让孩子与同伴沟通、交流，创设了生生互动的机会。 案例二：小马吃草 年龄段——中班 教学活动片段记录： （老师在国际象棋的大棋盘上贴了很多的小草） 师：小朋友，今天老师带你们来到了什么地方呀？ 幼：草地上 幼：国际象棋的草地上 师：你们说的真好。猜猜看谁会来到国际象棋的草地上？ 幼：马 师：为什么是马？ 幼：因为马最喜欢吃草 师：你们真聪明，不过小马可不是随便吃草的哦，它们要边在格子里一边跳“L”舞一边吃草哦。 幼：老师，什么是“L”舞？ 师：看我先来跳“L”舞吧！（老师示范） 幼：原来是这样跳的，我也会 师：好呀！那你们也来做小马跳“L”舞吧？ （孩子们在大棋盘上跳了起来） …… 区域活动片段记录： 佳佳和依依在做《小马吃草》的游戏，还剩最后一棵草，谁先吃到谁就胜了，可是两个孩子走来走去都没有吃到，老师在旁边看到了，对她们说：“加油哦！马上就能吃到了！”两个孩子继续在努力着，可还是没有成功，正当她们要放弃的时候，老师又说：“试试看，小马除了竖着跳还能不能横着跳呢？”忽然，佳佳灵机一动，激动地说：“老师，我知道了，小马往这边跳一下就能吃到这棵草了”。 我的思考与分析： 在国际象棋中马的基本走法比较难一些，因此比较适合中班幼儿来学习。而中班幼儿虽然有了一些抽象思维的萌芽，但是还是以直观形象的思维为主，给幼儿创设一个情景，让孩子们通过角色的扮演更好地投入于游戏中，孩子们学习的兴趣会更高、更投入。在教学活动中，老师除了设计了情境外，还