白公鹅教案学案一体化设计-鲁教版小学三年级.docVIP

实验小学 三 年级 语文 学科教案、学案一体化设计  课型 新授 课题 白公鹅 课时 1 设计教师 刘珂 教学目标设计 1认识7个生字。 2有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教学方法设计 朗读比较法 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 　　一、复习引入 　　　1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 　　　2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。 　　二、新课学习 　　　1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。 　　　2．学生交流。 　　　3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 　　　4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 　　 5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ 　　　6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 1教师可以先让学生回顾《白鹅》的特点，再让学生通过自读课文，了解课文内容，认识生字。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟的基础上交流。 学生交流读书所得时，可以先从内容入手，说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面，教师在教学时要注意引导，但也不能要求过高。 2要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。在学生读懂这篇课文的基础上，还可以引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇妙。 朗读课文时要提醒学生注意，“直奔鱼竿”中的“奔”读bèn，是“直向目的地走去”的意思。 3课后，建议学生阅读《同步阅读》中编选的《白公鹅》后半部分。 出示课文插图（或多媒体可见） ② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？ ③同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 ④ 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。 ⑤ 设计表格（或课件），引导对比阅读。 A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。 ? 白鹅 白公鹅 姿态 ? ? 叫声 ? ? 步态 ? ? 吃相 ? ? 玩相 ? ? B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点） ⑥ 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么 ⑦ 抓重点段，进行对比阅读。 A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候） B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？新课标第一网 　　 板书设计 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相新课标第一网 课后反思 我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。 1 1