第13课夏感教学设计-新课标人教版初一七年级.docVIP

《夏感》 教学设计  主备人 贾玉民 赵书利 曹绪贞 孟令尧 杨君华 2009.10 一、学习目标 1、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。 2、在教师的引导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。 3、联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。 二、重难点 1、通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。 2、从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。 三、教材分析 《夏感》描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。全文共五段：第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。作者创作此文是在上个世纪的八十年代，正是一个改革开放，活力奔放的年代，不能不说是一个充满希望而又充满活力的年代，同时也是人们艰苦劳动、自力更生的年代。而文章的教学并不单是传递过去时代的信息，更是为了与时俱进，渗透现今的时代意义，在课堂中需要让旧文焕发出与时文一样的活力气息。文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金的”两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”——青少年的学生正进入了一个承前启后、生命交替的时期，他们身上既有童年的天真，又要奔向成年的辉煌，这不正是一个“夏季”吗？ 四、学情分析 七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。对于文本的感悟，仅停留在直接感受上，对于文化、生命的意识和认识正在逐渐形成中。因此应该继续培养他们感知、搜集、整理信息的能力和自主阅读、思考、感悟的能力。 五、教学方法 1、品读法 2、情境教学法 六、学习过程： 一、课前导学?新知初探 1、检查本课的几个比较容易读错的字词 黛色（ ） 匍匐（ ） ( ) 澹澹（ ） 磅礴（ ） ( ) 主宰（ ） 苦涩（ ） 春华秋实（ ） 2、解释下列词语 芊芊 黛色 灵秀 磅礴 春华秋实 闲情逸致 3、自查资料或网上搜索关于作者的资料，整理归纳后写在下面。 4、有感情的朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。 二、走进夏新课标第一网 （一）、导入 （二）、自主学习反馈，交流展示预习成果。 （三）、朗读课文，体味文中美感。用充满喜悦和希望的感情，热情洋溢的语调朗读 说说“这是一个 的夏天”。（可以用文中的词语，也可以用自己的话总结文中的语句） 学生自由读课文，寻找相应信息。学生可能找到的词语： 第1段：紧张、热烈、急促； 第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的； 第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的； 第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的； 第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的 三、品味夏 (一)、这么多特点中，哪一个给你的印象特别深刻？能说说为什么吗？ 学生主要寻找的方向和重点朗读赏析的词句： 1、夏天的色彩是金黄的：夏天为什么是金黄的？ （这种色彩来自哪里？只有一种金黄吗？为什么只写这一种色彩？） 火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。 好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。 你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后冲刺。 夏天当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。 2、夏天的旋律是紧张的：这种紧张体现在哪里？ 这时她们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的