第23课马说教案2018新版部编版八年级下册语文.docVIP

23.《马说》 　　教学目标 　　1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。 　　2．了解托物寓意的写法。 　　3．翻译并背诵课文。 　　教学重点 　　1．认识伯乐与人才的关系。 　　2．翻译并背诵课文。 　　课前准备 　　1．朗读课文，扫除文字障碍。 　　2．试着分析文章的结构 　　课时安排 　　两课时 第一课时 　　教学内容 　　积累字词　翻译课文　朗读背诵 　　教学设计 　　导入 　　战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？” 　　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！　（教师板书课题） 　　正音正字 　　祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者　其真无马邪（yé） 　　（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字） 　　朗读课文新 课 标 第 一 网 　　初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。　 　　［朗读提示］ 　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。 　　翻译课文 　　在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。 　　教师提示: 　　然后（在这以后）有千里马　故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间　一食或（有时）尽粟一石　食（饲，喂）马者不知其能千里而食也　是（这）马也　才美不外见（表现，表露）　且欲与常马等（等同）不可得　安（怎么）求其能千里也　策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）　鸣之（无实在意义）而不能通其意　执策（马鞭）而临之　其（难道）真无马邪　其（大概，或许）真不知马也 　　背诵课文 　　要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。 　　作业 　　1．将全文译成现代汉语，完成练习二。 　　2．继续背诵课文。 　　3．完成思考题： 　　a．根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。 　　b．本文表达了作者怎样的思想感情？ 　　c．试简述本文在写法上的特点。 第二课时w W w .x K b 1.c o M 　　教学内容 　　理解文章的思想内容及表现手法。 　　教学设计 　　检查作业 　　包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。 　　整体感知 　　1．教师导学： 　　作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。 　　思考题： 　　a．结合标题，谈谈本文的体裁特点。 　　b．结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？ 　　c．本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？ 　　（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨） 　　2．教师提示： 　　a．本文是一篇议论文。标题是《马说》。“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。 　　b．本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。 　　c．本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。 　　重点研读 　　1．探究文章的思想内容 　　教师导学： 　　本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅