第3课短文两篇教学设计-新课标人教版初一七年级.docVIP

《短文两篇》教学设计  学习目标： 1、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法； 2、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法； 3、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格； 4、体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。 重点：感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。 难点：对比探究阅读；学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。教材分析　作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？ 学情分析 学生对蟬和贝壳这两种小动物比较熟悉，但对其蕴含的深刻哲理难以理解。因此，学习中要注意引导。 学法指导 朗读；对比探究阅读 学习准备 1.查阅作者相关资料 2.有感情地朗读课文 学习过程： 一、导入 冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。 二、新授 （一）夯实基础 1、知人论世 学生对照注释了解作者小思、席慕蓉。教师可适当补充。 2、字词过关。学生初读课文，把自己认为重要的字词写在下面。（小组交流） （二）研读文本 1、整体感知 （1）听课文录音。 　（2）有感情地朗诵课文(抽男女学生各一名)。 　（3）自读课文，思考下面几个问题：（步骤：个人——小组——集体） 　　a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。 　b、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想? 　说明：此环节设计的目的是让学生通过整体阅读，初步感知文章的内容，并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分析、解答。 2、研读与赏析 再次默读全文，思考下面问题：（步骤：个人——小组——集体） ①《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪”，“秋风颜色”给了你怎样的感受? ②《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感? ③《贝壳》最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解此处的“怎样固执而又怎样简单的心”? ④试比较两篇散文有何相同和不同之处。 说明：把着力点放在过程上，既要看学生的探究积极性，还要看是否做到全员参与和全程体验，更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力，以及活动中主动发现问题和探索问题的能力。 三、小结 这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理，引起了我们对生命意义的思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是自然规律．但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻! 当堂检测 （一）搜集有关写蝉的诗词，不少于3句。 1、???????????????????????????? ???????????????????????????? 2、???????????????????????????? ???????????????????????????? 3、???????????????????????????? ???????????????????????????? （二）在席慕容的《贝壳》中，作者借贝壳表达了什么样的思想?(不超过25字)答：____________________________________________________________。?反馈矫正 1、实践作业：课外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边的人听听。 2、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，自己去欣赏和品评。 典型习题 阅读虞世南的《蝉》，完成1～3题。 蝉 虞世南 垂緌饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。 1.这是一首咏物诗，从 ????????? 等三个方向写出了蝉的特点。 2.这首诗表面上是写蝉，其实是用了???????? 的写法，表达含蓄，寓意深刻。 3.这首诗给我们以什么启示？请简要谈谈你的认识。 答：???????????????????????????? ??????????????????????????