幼儿发展评量与辅导1.pptVIP

* * 幼兒發展評量與輔導 王碧霞 老師 第四章 幼兒認知能力評量與輔導 第一節幼兒認知能力發展 第二節 幼兒認知能力的評量工具 第三節 幼兒認知能力的輔導策略 第四章 幼兒認知能力評量與輔導 第一節 幼兒認知能力發展 一、皮亞傑取向（Piagetian Approach） （一）認知發展基本概念 1.基模（schema）：基模係指個體用以認識周圍世界的基本模式。 2.組織（organization）和適應（adaption）： 組織是指— 個體在處理周圍事物時，能統合運用身體與心理的各種功能，進而達到目的之身心活動歷程。 適應是指— 生物體的保存與維持，即機體與環境之間達成平衡狀態，換句話說，是指認知基模因環境的限制而主動改變的心理歷程。 而個體在適應環境的過程中會產生兩種心理歷程： （1）同化（assimilation）--同化是指把新的知識歸入到先前已學會的一些相同概念中 （2）調適（accommodation）。調適是指另一個並存的心智活動過程，係指個體遇到新情境時，既有的基模無法適應新環境事物特徵時，必須改變自己既有的基模以符合環境的需求，以獲得平衡。 （二）認知發展的分期 1.感覺動作期（sensorimotor stage） 2.準備運思期（preoperational stage） （1）自我中心 （2）認識物體單方面的特徵 （3）保留概念的發展 3.具體運思期 4.形式運思期 （三）後皮亞傑（post-Piaget）的觀點 ?自我中心論（egocentrism）的觀點 ?階段論（stages）的觀點 ?認知能力（cognitive competence） ?社會和文化因素 蘇聯的心理學家裴格維夫斯基（L.S.Vygotsky）的觀點對後皮亞傑理論有深遠的影響，以下就其主要觀點敘述之： 1.裴格維夫斯基： （1）社會歷史觀點 （2）發展與學習觀點 ?「兒童獨自能夠做」的發展層次 ?「兒童在他人協助之下」的發展層次 2.後皮亞傑觀點 二、訊息處理取向（Information Processing Approach） （一）輸入 （二）短期記憶 訊息經過感官登錄以及注意的歷程後進入短期記憶，這些訊息存留在短期記憶的時間很短，大約只有10秒，如果你不再複誦，則會馬上遺忘。 （三）長期記憶 1.陳述性知識（declarative knowledge）：也稱事實性知識，係指有關資料性或事實性的知識，例如人名、時間、地點以及事實經過的陳述方式。 2.程序性的知識（procedural knowledge）：係指轉換性或操作性的知識，此種知識不是純靠記憶，不只是知其然，而能進一步行其得宜。 （四）提取訊息 訊息的提取係指訊息從長期記憶中被喚取的現象，並選取相關有用的資料到短期記憶中去運作，以便與新的訊息發生作用。 1.關聯強度：是指線索與過去經驗的相關的程度，例如所提示的線索為「沙漠」，個人所提取的訊息或許是「高溫乾燥」、或許是「撒哈拉大沙漠」，至於其他關聯性較小的事項，則可能引不起任何的回憶。 2.編碼的特定性：係指在編碼的時候，能運用情境編碼的原則，以加強對目標事件的記憶，在編碼時，其情境愈特殊，越容易被保留下來，作為日後提取的資料。 三、心理計量取向（Psychometric Approach） 智力測驗的起源是1905年，比奈（Binet）和西蒙（Simon）在法國成功地發展第一份智力測驗。 認知心理學之父奈塞爾（Neisser）曾批評傳統的智力：（1）讓人誤解智力是單一的能力（2）讓人誤解智力是單一的數目字（3）智力是在虛假情境所評量出來的能力。 （一）史坦柏格智力三元論 1.脈絡性智能 2.經驗性智能 3.內在性智能 （二）葛德納的多重智力說 1.語文智能 2.數理智能 3.空間智能 4.音樂智能 5.身體動覺智能 6.人際智能 7.自我了解智能 第二節 幼兒認知能力的評量工具 一、幼兒認知能力的評量 二、幼兒認知能力的評量工具 （一）比西智力量表（第五次修訂本） （二）魏氏兒童智力量表 （三）修訂學前兒童學習能力測驗 （四）幼兒認知能力測驗 （五）哥倫比亞心理成熟量表 （六）瑞文氏彩色圖形智力測驗 （七）智能結構SOI基本學習能力測驗 （八）修訂考夫曼兒童智力測驗 （九）學校能力測驗 （十）修訂基爾文能力測驗 （十一）古賀畫人測驗 （十二）貝萊嬰兒發展量表 （十三）葛塞爾學前兒童身心發展測驗 （十四）嬰幼兒動作發展評量檢核表 （十五）學齡前兒童行為發展量表 （十六）嬰幼兒發展測驗 （十七）柯亞發展量表 （十八）簡易學前聽覺障礙兒童智力測驗 第三節 幼兒認知能力的輔導策略 一、教師積極的角色 二、提供充足的刺激環境，促進幼兒的好奇