幼儿园课程与活动指导8第四章 幼儿园环境与材料.pptVIP

第三章 幼儿园环境创设 课外阅读文献 1. 汝茵佳．幼儿园环境与创设．高等教育出版社，2006 2. 幺丹彦,方燕主编.让环境和材料与幼儿对话.北京师范大学出版社，2003 3.阎水金．幼儿园环境与教育．幼儿教师继续教育丛书．河南教育出版社，1993 4. 林秀娟主编.幼儿园活动区域材料制作与使用.南京师范大学出版社,2003 教学目标： 1. 把握幼儿园环境、材料与幼儿发展的关系，把握幼儿园环境创设与班级环境创设的内容与方法； 2. 能够设计幼儿班级活动区环境、墙面环境； 3. 树立正确的环境教育与环境创设观。 重点： 幼儿园材料的开发与投放，幼儿班级环境创设。 第一节 幼儿园环境与材料 一、幼儿园环境及其创设 （一）环境与幼儿园环境 1．什么是环境 “环境”一词是个相对的概念，一般是指围绕某个中心事物的外部世界。 包括自然环境与社会环境。 2．什么是幼儿园环境 陈鹤琴先生认为，幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。 幼儿园环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和。是一个“可以支持社会，探索与学习的容器。” （郭海燕．环境创设在幼儿园生成课程中的作用——瑞吉欧环境创设思想的启示．基础教育参考，2005（4）） 我们认为，幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。 它是由幼儿园的全体人员、各种物质器材、设备条件、精神氛围以及各种信息要素，通过一定的文化习俗，教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围或场所。 这种空间范围和场所，既有物质的，又有精神的，既是开放的，又是相对封闭的，既有保育的性质，又有教育的性质。幼儿园环境从其组成的性质上可划分为物质环境和精神环境。 3．幼儿园环境的特点 （1）幼儿园环境的教育性 （2）幼儿园环境的可控性 （3）幼儿园环境的诱导性 （二）幼儿园环境与幼儿发展 1．幼儿的身体发育与幼儿园环境 2．幼儿的社会性发展与幼儿园环境 3．幼儿的个性发展与幼儿园环境 4. 幼儿的智能发展与幼儿园环境 （三）幼儿园环境创设过程中存在的误区 1．幼儿园环境创设以主室、主墙为主 2．幼儿园环境创设以平面创设为主 3．幼儿园环境创设以装饰功能为主 4．幼儿园环境创设以视觉刺激为主 5．幼儿园环境创设以教师制作布置为主 （四）幼儿园环境创设的基本原则 1．目标性原则 2．适宜性原则 3．陶冶性原则 4．直观性原则 5．信息性原则 6．参与性原则 7．开放性原则 8．经济性原则 9．安全性原则 （五）幼儿园良好环境创设的措施 1．全方位地考虑幼儿园环境创设 2．充分发挥环境的综合教育功能 3．多形式因地制宜地进行环境创设 4．积极引导幼儿参与环境创设 5．正确认识环境创设的动态性 （一）材料与幼儿园材料 1. 幼儿园材料概念 幼儿园材料是指幼儿园提供给幼儿学习、活动的所有环境物质，包括社会和自然中一切可供幼儿与之相互作用的物品。 材料的功用： 由材料生成环境 幼儿与材料互动 材料能将知识物化、能将知识操作化 幼儿操作材料的活动就是要将知识价值与材料价值进行对接 （一）材料与幼儿园材料 2. 幼儿园材料的来源 主要来源于幼儿园、家庭、社区等购买或使用以后的废旧物品，以及大自然中的各种自然资源等。 3. 幼儿园材料的分类 第一种分类 （1）物质材料 生命性物质材料：幼儿园常见的植物、动物。 非生命性物质材料：雪花片、积木、大型玩具等。 （2）非物质材料 作品、规则、即成文化等精神材料。 （二）幼儿园材料与幼儿园环境 1.材料是幼儿与环境互动的重要物质支柱 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”。 美国心理学家布鲁姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 教育家布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。” 蒙台梭利：“幼儿在有准备的环境中能自己教自己。” 虞永平：“对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。” 2.材料是凸现环境教育目标的重要工具 （三）幼儿园材料与幼儿发展 1.促进幼儿认知能力的发展 促进幼儿前科学意识的发展 促进幼儿社会参与和交往 材料与幼儿社会性参与水平之间的关系 2.促进幼儿语言能力的发展 3.促进幼儿逻辑思维能力的发展 4.促进幼儿动作发展 幼儿园材料使用的原则 1. 主体性原则 2. 因地制宜原则 3. 环保原则 4. 选择性原则 5. 个体适宜性原则 （四）幼儿园材料的使用 1.幼儿是活动的主体，让材料促使幼儿动起来 （1）加强材料使用的目标性 （2）加强材料使用的可操作性 （3）加强材料使用的合作性 2.提供合适的材料，为幼儿的创造性发展提供物质条件 （1）适时适量适度提供、调整与补充活动材料 （2）为幼儿提供多层次、富有创造空间的材料 （3）利用废旧物品，不断增换新的活动材料