中学课堂教育艺术第7章教学风格.pptVIP

中学课堂 教学艺术 刘一兵 短号：668291 第7章 教学艺术风格和教师魅力 第一节 教学艺术风格及其表现类型 辜鸿铭? ??? 这个清末国学大师在上课之前先和学生约法三章：? (一)他一进教室，学生必须起立致礼；下课后，他先离去，学生再走。? (二)要求学生背诵的课文，上课检查若背不出，不许坐，要一直站到下课。? (三)能受得住约束的听课，受不了的可趁早退堂——如此做法，现在的大学教师一般不会这么做，中学教师一点也不敢这么做。可他要求虽严，但古文烂熟于胸，英文又呱呱叫，加上诙谐幽默，一般是没有学生退堂的。讲到得意处，他会忽然唱段小曲，或者从长袍里掏出几颗花生糖果大嚼，令人忍俊不禁。 梁启超? ??? 他给清华大学学生讲课，走上讲台，打开讲义，眼光先向下面一扫，然后是简短的开场白：? “启超是没有什么学问——”接着眼睛向上一翻，轻轻点点头“可是也有一点喽!”既谦逊又自负。他汜忆力非凡，四书五经、历史典籍、诗问歌赋，往往张口即诵，有时偶尔顿住，用手敲一敲光秃秃的脑袋，立马想起，又继续大段大段往下背。有时讲课讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自己，或掩面，或顿足，或叹息。讲到欢乐处则大笑而声震屋梁，讲到悲伤处则痛哭而涕泗滂沱。听他的课，实在是种享受。 鲁迅? ? ??? 进出教室都极为迅速，爱穿玄色衣服，一身的“黑”。一开始讲话，教室很快就安静下来。讲课侃侃而谈，幽默风趣，每一句话都充满感情和力量，使学生感到意味深长。有一回讲到《红楼梦》，鲁迅先生笑问学生：? “诸君喜欢林妹妹否?”一位学生大胆地站起反问道：? “请问．先生喜欢否?”鲁迅先生答道：? “我可不喜欢林妹妹。”? “为什么?”? “我嫌她爱哭哭啼啼，小心眼儿。”他知识渊博，讲课时能深人浅出，旁征博引，需要时信手拈来，不用时挥之即去。 闻一多 ? ? ?? 一是将早上的课调到黄昏时候上，认为这样有气氛，容易讲得精彩。二是上课时往往抱着一大叠自己写的稿本，昂首阔步走进课堂，学生起立致敬坐下后，他也在讲台上坐下，然后慢慢掏出一包烟，打开来，对着学生笑一笑，绅士般地问：? “哪位吸?”学生一阵笑，当然没人吸，他自己便点上一支，吸了后才开始上课。他主讲的《中国古代神话》、? 《诗经》、? 《楚辞》等课，立论新颖，考证严密，深受学生欢迎。他上“楚辞”，第一节课打开一尺半高的毛边纸笔记本，抽上一口烟，用抑扬顿挫的语调道：? “痛饮酒，熟读《离骚》——可以为名士。”他讲唐诗，将晚唐诗与后期印象派的画联系起来讲，颇受欢迎。闻一多的课都不考试，学期终了，仅要求学生每人交一份读书报告。 一、教学风格的内涵 （一）什么是风格 风格是指一个人或事物在内容和外貌方面所具有并反映出来的与众不同的特征。 艺术风格是一个艺术家在创作过程中所表现出来的艺术特色和个性。 风格是一个艺术家创造个性成熟的标志，也是一部作品达到较高艺术水准的标志；它包括艺术家个人的风格，也包括流派风格、时代风格、民族风格等。 （二）什么是教学风格 所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。 （1）教学风格的核心是教学艺术个性化。（2）教学风格是内外统一、形神兼备的整体。（3）教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态（4）教学风格是富有成效的 （三）教学风格的分类 理智型和情感型 表演型和导演型 庄雅型与谐趣型 谨严型和潇洒型 雄健型和秀婉型 韵味型和明畅型 教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。 教师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。 教师讲课情绪饱满，富有激情，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中，充满着对人的高度尊重和依赖 教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。 教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处。 第二节 教学风格的形成 1、模仿性教学 2、独立性教学 3、创造性教学 4、有风格教学阶段 第三节 教师魅力 （一）什么是魅力 魅力是一种无形的吸引人的力量，是一种震撼人们心灵的力量，是一个人或一种事物由内向外发射的毫无矫揉造作的能量，它吸引和感化着周围的人，使周围的人不知不觉地愿意与它接触。 （二）什么是教师魅力 教师魅力是真、善、美的表现，是内在美与外在美的有机统一；是其品格、修养、才能、智慧、个性特征等素养和素质的综合