在学科教学中培养学生问题意识的研究——我.docVIP

在教学中如何培养学生问题意识的课题研究 研究的背景 新课程改革正在如火如荼地进行，新课程标准和课程改革的基本理念就是以学生的终身发展为本，以培养学生自主学习和终身学习的能力为主要目标。其价值目标主要表现为教育对人的创新精神的培植和创造潜能的挖掘。在这种教育大背景下，培养学生的创造性，有意识地培养学生的问题意识就显得尤为重要。 学生的问题意识问题越来越得到国内外教育专家、学者的关注，孔子就要求自己和学生“每事问”，他认为“疑是思之始，学之端”；著名学者陆九渊的观点是“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；杜威认为探究是“对任何一种信念或假设的知识进行积极、持续、审慎的思考”，当一个人面临“三岔口的情景”或者碰到令自己困惑的问题时，会受到刺激，去进行反省性探究；“提出问题比解决问题更重要”，没有问题就不会有分析和解决问题的思想。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，才能常有思考，常有创新。” 然而，在国际“奥林匹克”竞赛中，我国的中学生得的奖牌数最多。可为什么我们培养出来的“考试能手”却不被国际名校看好？与诺贝尔奖无缘？当小孩子开始学会说话的时候，总是围着大人嚷嚷：“这是什么？那是什么？”当你给了答案后，他又会继续问“为什么是这样呀？”。当他们背着书包高高兴兴地上了学校，视野扩大了，接触的人与事多了，因而问题也就更多了，总是围着老师问这问那。然而在经过小学、中学十多年的学校教育后，人长大了，知识增多了，问问题的人却少了，甚至连回答老师提问的热情也没有了。为什么往日强烈的问题意识，随着年龄的增加和受学校教育的时间的增长、个人知识的增多而失落了呢？ 袁振国认为“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”我们的学生习惯于接受现成答案，擅长的是解决现成的问题。 反观我们的课堂，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的再认识，更新与创造往往忽略或者根本不谈。“这道题目这么答，不能改了。”哪怕学生有胜过教师的独到见解，也不予鼓励，最终以“教参”作为标准答案一锺定音。由于教师的指责批评，让不少学生宁可混在大多数的沉默里一知半解，也不愿意随便提问题，久而久之，他们不再想什么，也想不出什么。调查表明，90%以上的学生不敢向教师提问题，教师更认为把学生教得没有问题，才算成功的教学。实际上，恰恰忘记了行成于思，思成于惑的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富，没有问题恰恰是最大的问题。一些国外的教育同行在评价中国学生时也曾谈到：中国学生最大的缺憾是不会提问。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。在国外，加强对学生问题意识的培养，培养学生的创造精神已受到广泛的重视。许多家长最关心的不是自己的孩子在学校考了多少分，而是问了什么问题，现在许多国家推行“发现学习”、“问题解决”等教学模式和方法，都很重视学生在学习过程中的发现、探究、交流等活动，注意培养学生问题意识，提高学生的素质。从这个意义上来说，重视不重视培养学生的问题意识不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。学生问题意识的培养能够调动学生积极、主动、踊跃参与课堂教学，有利于培养学生愿意思考、善于思考、勇于思考的习惯。提高课堂教学实效，培养学生素质。 二、研究的目的及意义 本课题旨在通过研究探索在学科教学中培养学生的问题意识，培养学生的创造能力，敢于质疑的批判性思维。同时促进教师的学习与成长。 1、问题意识是创新的源泉。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生学会深思善问。人才的培养最重要的是创新意识和创新精神的培养。培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是培养学生创新精神的切入点。 2、提出问题,学生能有最大的学习成就感和愉悦感。心理学关于“表现力”的研究中说道：每个人都有展示自我、发展自我、提升自我的一种能力；每个人都有向他人展示自我，并籍此超越自我的倾向。一个学生能提出自己、同学和教师都不能解决或不能立即解决的问题，这将大大地激发他对学习的兴趣，培养其酷爱学习、勤于思考的习惯，也可能因此诱发其进行亲身实践的动力，进而养成勤于实践的习惯，当然更能培养和提高学生提出问题和解决问题的能力。 3、促进教师学习与成长。培养学生的问题意识，要求教师一是提供材料或创设必要的情景让学生提出问题；二是组织全体学生对同学提出的问题展开讨论或进行必要的实验论证；三是帮助学