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小组合作学习管理 相信学生、发动学生、组织学生、发展学生 你有一个观点，他有一个观点，我有一个观点，互相交换，可以有多个观点。 我参与，我快乐；我自信，我成长 给我一次机会，我还您一份惊喜 让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解 在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新 在学习中合作，在合作中学习；在竞争中协作，在协作中竞争 。 指导思想 突出学生主体 增强课堂活力 提高课堂实效 提高学生自我管理和相互管理的本领 养成良好的学习习惯和思想品质 提升教育教学质量 实施目标 所有学生都能积极参与到学习过程中来，学生的学习热情明显高涨，课堂气氛明显活跃，学生合作探究的能力得到培养，集体荣誉感明显增强，学生学习习惯得到较好培养，良好的班风和学风基本形成，教育教学质量明显上升。 操作过程 小组的成立 小组的管理 小组的评价 小组的激励 材料的收集 什么是小组合作学习管理 小组合作学习管理是以班主任为轴心，科任老师、学生、家长全员参与，涵盖学生学习、生活等全方位内容、融实施、监督、评价学生于一体的规范操作体系。主要特征是管理内容的全面性、管理的全程性、参与的全员性、评价的及时性、奖惩的适度性。 小组合作学习管理的“12字方针” 独立思考 合作探究 充分展示 它是合作学习的要义，是高效课堂的具体体现。 落实“三个贯穿” 一是要将合作学习管理研究贯穿于学生学习、生活等各个方面的全过程，也要贯穿在教师教育教学、教学研究的各个方面。不仅要用在课堂上，也要用其他管理方面。 二是要将合作学习管理评价贯穿于“小组合作学习管理”研究实践的全过程。要不断更新评价内容，创新评价方式，保证研究走向深远。 三是要将总结经验和解决问题贯穿于“小组合作学习管理”研究的全过程。学校要采取措施鼓励老师及时总结经验，及时研究解决问题，让老师们在总结经验的过程中增强信心，在解决问题的过程中提高自己业务水平。 “小组合作学习管理”的微型问题研究 “三小”微型问题研究。 小问题 小策略 小故事。 教育小故事的基本写法 小故事——小问题——小策略。 故事要生动，突出教育关键； 问题提炼抓住要害，突出教育价值； 策略总结简练，突出操作性。 示范教师过“三关” 一是课堂教学关； 二是教研关； 三是教学成绩关； 小组合作学习管理的习惯培养 学会思考 。培养学生自主学习、独立思考的方法，会笔记，会质疑等。 学会倾听 。学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。 学会实践 。教师在小组合作实践问题上，要设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人才能操作的内容，培养合作操作的习惯。 学会讨论 。讨论是合作解决的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有了不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案，不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威，教师要在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。 学会总结。能力告诉学生总结的方法，培养学生总结的能力，学会有条理的整理。 学会交流。培养学生交流的方法，如做到有条理、不重复、声音适当、有表情、有手势、无口语等。 构建适合学生合作学习的环境 安全的心理环境 。对他们热爱尊重、理解和信任 ；使每位学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦；在课堂上把鼓励送给他们，允许学生出错；培养良好的师生感情 。 充裕的时空环境 。留出独立思考的时空 ；给足学生讨论交流的时空 ；给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空 。 热情的帮助环境 。在实际教学中，免不了有些小组因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。培养学生组内互帮，组间互帮的氛围和习惯。 小组合作内容的选择 具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。如在探究规律、辨析易混概念、选择学习策略、解答“开放性”问题时均可让学生进行合作学习。 小组合作学习管理要注意的问题 自主学习、独立思考是前提。是充分体现以学生为主的需要，是还课堂于学生的需要，是合作探究的需要。 合作探究的问题设计要科学，要在充分研究文本的基础上设计问题，问题的设计要有梯度和深度，要能突出重、难点，要有利于学生合作探究，能激发学生探究的欲望，让学生的合作探究有效。 展示要充分。多层次展示、全方位展示。 评价要及时、全面。注重小组整体评价。 充分预设，合理分配各环节的时间。各环节到底给学生多长时间，要作充分预设。 组