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国家级骨干教师培训学习情况汇报 今天，我们怎样做老师？ 教师观念的转变 让教学变成研究 善待每一个学生 教师观念的转变 教育改革的关键是教师观念的转变 温家宝总理：教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。广大教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。（北京三十五中学的讲话 2009 09） 教师肩负着教育教学非常重要的使命和责任。 哈佛大学350年校庆之际，有人问，学校最值得夸耀的是什么？ 校长回答说：不是哈佛出了六位总统，36位诺贝尔获得者，而是让进入哈佛的每一个学子都像金子一样闪闪发光。 ——一所成功的学校要有自己的教育理念，要研究教育，研究学生。 我们做为一名教师，肩负着如此重要的使命和责任，绝对不能用昨天的理念培养明天的人才，教师的教学观念必须改变，才能真正培养好人才。 如何转变观念 提升自己的专业素养； 在正确策略的引领下改变自己； 培养学生知识思维方式比知识本身更有张力。 为什么要提升自己的专业素养 随着教育本身的发展，，社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接对我们的要求越来越高，提升专业素养成为我们应对社会压力的重要手段； 这些期望虽然大多数是不合理的，但是这些期望提醒我们必须思考的一个问题是：如何寻求一种主动的自我更新机制，以应对越来越强、越来越频繁的社会期望，为我们自己寻求更大的生存空间。 教育研究的进展使教育界认识到，教师对于学生发展的实际影响力比材料、设备和方法都要巨大而深刻，提升教师的专业素养成为提高教育素质的关键。 日趋频繁且渐趋深刻的教育改革不断重新诠释“好教学（好教师）”的标准，对教师的专业素质要求越来越高。 专业素养 理解他人和与人交往的能力 管理能力 教育研究能力 熟悉各学科知识结构的能力 提升教师专业素养的途径 之一：促进教师对外来知识的吸收与分享 讲座 短期课程 到大学修课 工作坊 研讨会 自我主导的学习（网络资源的利用）等 提升教师专业素养的途径 之二：促进教师的自我理解和专业自觉 反思性教学 写日志 写自传 讲故事 信件交流 专业发展自我规划等 提升教师专业素养的途径 之三：促进学校文化或教师文化的改进 教研组（备课组、年级组）改进 学校日常组织行为改进 提升教师专业素养的途径 之四：其他提升教师专业素养途径 教研员支持系统（专业辅助制度） 校内、外教学观摩（社会互动学习） 校内“传帮带”活动（“导师制”） 校内、外“听-说-评课”活动 教育科研（ 教育行动研究） 教例研究（案例研究） 在正确策略的引领下改变自己 中国不缺少教师，缺少的是一流的教师 一流的教师教人；二流的教师教书；三流的教师教“应试” 不仅仅是考试，培养学生的素质更重要。 我们学校的策略、核心理念：让学生学会学习，让教师学会教学，让教学回归学科，让管理走向人本。 这是对教育改革最本质的概括。当专家们在指导我们怎样做时，我们已经走在路上了。 有了这么好的策略引领，我们不如从改变自己开始：少一点等待，多一点探索，少一点埋怨，多一点研究，目中有学生，用正确的理念和责任托起明天的太阳。 培养学生知识思维方式比知识本身更有张力 我国的学生特别擅长考试 我国的课堂教学较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题，这是应付考试的方法； 我国较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式，这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。这种思路培养的结果是： 缺乏创新能力（中国孩子快变成计算器了：计算能力世界第一，创造力倒数第五）；缺乏实践（动手）能力；埋没了杰出的人才。 我们学校的探究、验收落实型的课堂正是在修正和弥补这种缺失，去引领和培养学生的创新思维能力、实践（动手）能力等等； 非常好的一种课堂模式，应该好好地去落实。 让教学变成研究 为什么要把教学变成研究？ 尽管课程改革在风雨中走过十年，尽管我们取得了不少成绩，但客观言之，我国课堂教学未发生根本改变，教师与学生的生存状态依然不容乐观，教师的专业成长与学生的个性发展还有巨大提升空间。 实践中，学生、特别是高中生，负担正越来越重 我国教学危机 把学生当作整齐划一的产品来加工，这种教学在将学生的身心加工成“标准件”的同时，还制造了“工厂教育学”。 把学生当作存储知识、信息、技能、规范的容器来对待，这种教学在将学生制造成待价而沽的商品的同时，还制造了“储蓄教育学”。 把学生当作带有“原罪”的人来提防、控制、管理，这种教学在将学生变成奴性人格的同时，还制造了“监禁教育学”。 把学生当作以奖励做诱因、以惩罚做威胁来训练的对象，这种教学在泯灭人性、将学生日益“动物化”的同时，还制造了“动物园教育学”。 我国课堂教学正深陷上述四类教育学之中。“产品”、“容器”、“囚徒”、甚至“动物”，是