第11章學校教育與教育改革.pptVIP

第11章　學校教育與教育改革 第一節　學校教育的社會功能 第二節　學校教育的再製與權力作為 第三節　課程的社會學分析 第四節　班級社會體系與師生關係 第五節　教育改革的實踐 前言 學校教育不是一個社會真空的存在，其受到社會結構各式各樣之權力侵擾與作為，同時也是一種妥協下的產物。 第一節　學校教育的社會功能 學校教育代表社會演化與傳遞之功能意涵，卻受到資本累積與國家霸權之影響，反倒形塑出再製與控制學生之負面作為。 學校教育的矛盾與衝突 學校教育的經濟與政治批判 學校教育的矛盾與衝突 學校教育的作用，在於運用循序漸進且有系統化的時間安排來生產中間產品，這些中間產品意指學生的存在。 學校教育的功能在於培訓勞動力與累積財富，同時也灌輸效忠和認同的思想，合法化既定社會秩序以維持社會和諧。 資本主義社會中，學校教育還具有其他功能，一是利用教育來完成資本對勞動的宰制，另一則將教育視為工人的解放工具。 學校教育的發展並未與追求平等教育理想相符，而是因應資產階級對於受過訓練與有技術的勞動力之需求，執行政治穩定與加強社會控制之職責。 學校教育的經濟與政治批判 以經濟學理論為原則，社會中的每一個體都應該獲得基本教育機會之保證，以有足夠能力面對生活需求。 學校教育能對經濟成長有所貢獻，且促進整體經濟發展的物質成就，其主要功能即在於基於既定或未來的社會秩序，特別是對於社會大眾的可接受度與經濟輸出之間，學校教育具有正面效果的中介存在。 國家即統治階級運用政權組織以實行階級的統治模式，學校教育的先天階級性在於其必須反映與服從既定的國家型式。 國家統制下的學校教育，樂觀來說是為國家培育未來的優質公民，發展民主的政治意識，以達到政治社會化的理想目標；實質上卻是藉由政治的統治手段與階級霸權之中介，為統治行為尋找合理且合法的藉口，對學生進行政治控制與初階再製未來的工人。 第二節　學校教育的再製與權力作為 學校教育傳遞既定資本主義生產模式與民主社會價值判斷所需要的行為、態度、規範與價值觀，積極地再製資本主義社會下的社會階級關係，符應與從屬於主流與非主流、精英與平民、資產階級與工人階級、主要文化與次級文化等不平等關係。 學校教育與再製之連結 學校教育與權力作為之聯繫 學校教育與再製之連結 再製是社會演進的重要趨向之一，再製一方面代表社會的進步，同時也意指對於社會既有秩序與倫理的維護。 社會關係與勞動分工的再製光譜中，學校教育基於再製矛盾與生產觀點，突顯出以社會勞動分工與資本主義社會階級關係為定位之面貌。 學校教育透過資本主義社會關係與生產社會關係之符應結構，將學生適當地整合入資本主義經濟制度中。 學校教育本來是為了追求個體潛能發展的機會平等之實現，如今卻變成再製資產階級的經濟利益。 資本主義社會的學校教育，其功能在於再製資本主義的社會，即再製剝削的社會關係。 學校教育透過再製的作為使主流社會文化權力得以為所欲為，繼續進行再製與利潤追求的作為；但在學生學習過程中，仍可發現有若干學生不願遵循或順從既定的社會秩序，進而採取一種抗拒或消極的態度。 學校教育與權力作為之聯繫 權力的重要組成要素包括支配者、利益或價值目的、強制性以及行為穩定度，個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的互動脈絡，似乎都免不了受其制約。 在政經權力的運作下，公共的學校教育資源宣示變成是一言堂的競賽場，無法達到公平合理的分配與雙贏局面。 學校教育利用大眾教育之精神，使學生信服與執行資本主義的自由競爭及角色分配；利用殖民化的過程，避免增加國家財貨再分配的負擔，同時也減少個體直接為權力壓迫的感覺。學校教育如同一所被壓迫與被宰制的監獄表徵，教育過程與教育本身的需求無關。學校教育成為權力的客體，不管學生是否自願，其必須進入學校接受教育，符應主流社會賦予的權力控制關係。 第三節　課程的社會學分析 課程是學校教育的重要核心組成之一，受到全球化與資訊科技之影響，課程設計不免因應全球化思潮之演變，而聚焦在全體人類的高層次尊重與互賴，並強調地球村與世界一家之價值體現。 全球化的課程 殖民化的課程 全球化的課程 實體交通網絡與資訊科技之進步，將地球變成像以往鄰家村落一般，迅速地將有價值的商品運送到需要地區。大眾傳播媒體發達與資訊網路科技之更新，更加促使人與人不必經由實體接觸即能進行交易。 此實體科技發展與虛擬網路延伸，促使人與人之間的距離不再是地與地、國與國的地理空間遠近，呈現出全球共同體的概念。 學生必須接受全球化乃互賴群體組合之價值觀，並內化為日常生活中的重要價值。此新圖像發生在商品與傳播媒體中，藉由學生日常活動的接觸，使其認知不同國家的文化現況與面對問題，參與全球化社會普遍存在的主流商品文化，並連帶使學生融入此全球化經濟氛圍中。 藉由全球化課程之運作，學生開始關注失業、環境污染與城市暴力等社會問題。 全球化課程意識代