第五章体育课程编制.pptVIP

二、体育课程编制的过程 第二节 学科本位体育课程模式 第三节 学生本位体育课程模式 第四节 社会本位体育课程模式 第五节 综合体育课程模式 第六节 体育课程标准的制定 三、学生本位体育课程模式的评价 学生本位课程体育模式的评价注重整个学习过程，注重教师和学生对课程的主观评价，没有固定不变的评价标准，以成长(进步幅度)为导向，强调经验性，是一种“促进”非“竞争”性的评价。采用陈述性报告、学习档案，契约评价、自我评价等方式对学生进行多元评价。学生只要在整个体育教学过程中学到了知识，使自己的需求得到满足，没有硬性规定，要达到某项指标(多高、多远、多快)。整个评价过程只强调学生在体育学习过程中的经验体验，是一种开放性的评价。 所谓社会本位，就是“以社会需要为导向的一种价值取向”。教育的社会本位就是教育要适应社会的需要来培养人才。它要求教育要突出社会的需要，要根据社会的发展和需要规定教育的目的、内容和培养人才的标准。 一、社会本位体育课程模式的目标 社会本位体育课程模式的目标，不仅仅是让学生掌握好运动技术，更主要的是培养学生的社会适应能力，让学生积极进行体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，增强体质，能够承受当今社会的压力与竞争。通过体育课教学过程培养学生的竞争与合作意识，培养学生严密的组织纪律性，集体责任感和荣誉感，培养对规范的服从和在客观规范的制约下发挥主观能动性与创造性的品质。这一切都是现代人和未来人所不可缺少的身心素质。这样的模式注重的不是体育成绩的好坏，而是重视教学的整个过程。 二、社会本位体育课程模式的内容 体育课程内容往往取决于课程的本质，社会本位体育课程模式的本质是从社会出发，根据社会的需要培养有用的人才。因此，必须把学生的学习活动和情感体验纳入体育课程内容之中。 在整个体育教学过程中，学生除了进行基本的技术学习外，体育教师可以把一些社会情景设置到体育课堂中，情景能作用于人体感官，强化感受，使学生身临其境，让学生利用角色效应，培养社会的适应能力，让学生自己去尝试、去发现，缩短教材与学生之间的心理距离。还有在体育教学中，老师可以适当的增加一些课程难度，对学生进行磨难教育，让学生更好的提高自己受挫能力，为以后的社会竞争提前做好心理准备，为更好地适应社会而提高自己的生存能力。 三、社会本位体育课程模式的评价 这种模式对学生的评价把重点放在学生的整个学习过程中，评价从一开始就已开始进行，在课堂中，教师可以对学生的情景反应做记录，并对其做出评估，这种评估可能具有一定的抽象性，对教师的能力也有一定的要求。 没有任何一种课程模式是适用于所有教学环境的，这也就需要教师对学生所处的学习阶段的具体情况进行分析，并适时进行决策与选择。学校体育到底该采取哪种课程模式并没有硬性的规定。我国各地的经济发展不平衡，每个学校的条件也不一样，而且学生每一阶段的生理、心理特点都不相同，因此学校体育课程模式并不可能只选用单一的、统一的课程模式。例如，在儿童时期，应当根据儿童的心理特点以及兴趣爱好来确定课程模式，此时，发挥他们的个性是非常重要的。当学生到了高年级后，就应考虑发展学生社会的适应能力，可以考虑采用社会本位体育课程模式。如果师资等条件允许，也可采用学生本位的体育课程模式。 “综合课程应该是一种采用各种有机整合的形式，是使学校课程系统中分化了的各科知识、各要素及其成分之间形成的有机联系的课程形态，”它打破了原来的学科界限，是原来学科课程的补充和超越，而不是学科课程的简单相加。 一、综合体育课程模式的目标 因为综合体育课程模式是将学校课程系统中的各科知识、各要素及其成分之间形成有机联系，因此在体育课程目标上应该考虑到社会需求、体育学科需求和学生需求三个方面。 第一，有效掌握体育学科知识，建立不同学科知识间的联系，使学生更容易掌握和运用学科的基本知识，包括学科领域各分支学科知识之间的整合、相近学科之间的整合、不同学科(如人文学科和自然学科)的整合 第二，实现知识与生活的整合，使课堂中所学的知识和生活中所获得经验和知识相互转换，并能探究和解决社会生活中的现实问题。把体育运动技巧放到生活实例中，使学生学有所用。 第三，实现知与情的整合，即达到人格的整体发展。学生和老师之间建立情感联系，促进教师教和学生学的进程。 二、综合体育课程模式的内容 综合体育课程模式的课程内容应包括三个方面：体育学科本身的知识和相关学科知识(如生物、心理等)，学生的需求知识和社会的需求。因此整个课程内容看起来比较广泛，又比较系统和全面。 三、综合体育课程模式的评价 综合体育课程模式提倡让学生“横向性、综合性学习”，它在评价方法上强