人教版化学九上《燃烧和灭火》ppt说课课件【精品】.pptVIP

义务教育课程标准实验教科书化学（九年级上册） 第七单元 燃料及其利用 课题1 燃烧和灭火（第一课时） * 目录 ★教材分析 ★学情分析 ★教法学法分析 ★教学过程设计 ★板书设计 * 一、教材的地位和作用 教材分析 本课时分两部分，一是燃烧的条件，二是灭火的原理和方法，在第一单元《物质的变化和性质》中认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化，第二单元《氧气》，又认识了一些物质在氧气中燃烧的现象。在生活中，同学们对燃烧也比较熟悉，本课题是对“燃烧”的深入了解，是知识向能力转化的桥梁，而且更重要的是在生活中也有着重要的指导作用。 * 二、确立教学目标 教材分析 1、知识与能力 （1）初步认识燃烧现象，知道物质燃烧的必需条件。 （2）了解灭火的原理，学会常见的灭火方法。 （3）学习简单的灭火和逃生方法。 2、过程与方法 进一步学习科学探究的方法和步骤，学会科学探究的思考方法及对获得的事 实进行分析得出结论的科学方法。 3、情感、态度与价值观 （1）体会燃烧为人类文明进步和社会发展做出的巨大贡献，以及燃烧给人们带来的巨大危害，从而辩证的认识燃烧，激发只有深入了解燃烧，才能为人类造福的意识。 （2）树立防火安全、关爱生命的意识。 * 三、确立教学重点、难点 教材分析 重点：燃烧的条件和灭火原理。 难点：燃烧条件探究方案的设计和实施。 * 学情分析 学生对燃烧有了一定的认识，本课时是对燃烧理论的深入学习，不仅可以帮助学生解答以前可能存在的疑问，还可以使学生获得遇到各种火灾的解决办法，和学生的生活联系紧密，学生会有较高的学习兴趣。 对于燃烧的条件，主要通过实验探究——分析得出结论的教学方法，这也是化学学习中重要的方法之一，对学生的综合分析能力要求较高，对于思考能力较差的学生有一定的难度，因此，本环节会将实验分解，再分别讨论，降低学习难度。 * 教法分析 1． 引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，从而实现教育目标，它不仅重视知识的获得，而且还关注学生获取知识的过程。 2． 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间思考、讨论。? * 学法分析 1． 实验探究法：通过实验探究出燃烧的条件，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 2． 自主学习法：对于容易理解和学生感兴趣的内容，例如火灾逃生的方法和消防器材的使用，充分发挥学生学习的自主性，通过搜集、阅读材料、联系生活自主学习。使学生由“学会”变为“会学”适应了素质教育的要求。 * 教学过程设计（导入） 燃烧是人类最早利用的化学反应之一。 * 起初，原始人吃够了火的苦头。大火烧毁了他们生活的森林，害得他们四处奔逃。有不少人甚至葬身火海。但是，坏事也能变成好事。一场大火过后，原始人找到许多烧死的野兽。他们毫不费力地填饱了肚子，还有了一个重大发现：烤熟的肉比生肉好吃得多。火的余烬使人感到暖烘烘的，大家都舍不得离开它。火能取暖，这是人们对火的又一个认识。更使原始人惊喜的是，有了火，和人类抢洞穴的野兽也不敢闯进来了。人类就这样逐渐学会了用火取暖、照明、烧烤食物和驱赶野兽。 世界上最早使用火的人，是生活在大约170万年前的中国元谋猿人。原始人在使用火的时候，也逐渐学会了保存火种。50万年前的北京猿人已经具有管理火和保存火种的能力。 人类制造火，大约是从旧石器时代中期开始的。在打制石器的时候，石头相互撞击，经常会发出火花。一次、两次、千百次，也没有引起人们的注意。偶然，有人用黄铁矿或赤铁矿打击燧石，迸出的火花落在干燥的树叶堆上竟然点着了它。人们受到了启发，找来同样的石块，一次又一次地试验，终于学会了用撞击法取火。到了旧石器时代的末期，人们又发现了摩擦取火，用两块木头相互摩擦，发出火来。这就使火的使用更加方便和广泛了。 * 教学过程设计（探究新知） 1、回忆我们学过哪些燃烧反应？ 2、这些燃烧有哪些共同的特征？ 3、什么是燃烧？ 硫在氧气中燃烧，木炭在氧气中燃烧，铁丝在氧气中燃烧 剧烈反应、发光、放热、都是氧化反应 可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫燃烧。 下列变化哪项是燃烧？( ) A.灯泡通电后发光、发热 B.食物的腐烂 C.铁生锈 D.点燃火柴 D 一、燃烧 * 二、燃烧的条件 实验1：在500mL的烧杯中注入40