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《可能性》教学案例 鹿寨小学 覃静平 〖案例主题〗 “预设和生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要理念。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。殊不知预设是生成的基础，生成是预设的升华。如何处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成？正是本案例要探讨的主题。 尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，但当学生说到它时，我还是免不了一愣，然后迅速调整了自己的上课思路：这是个比较棘手的问题，跳过去，不好！那怎样来引导他呢？对，先了解他是怎么想的然后再对症下药。于是有了下面的一番对话： 师：刚才其他小组的同学已经汇报了他们的发现，你和他们之间有不同吗？ 生：有。他们是袋里边什么颜色的球多，摸出这种颜色球的可能性就大，我们小组的发现和他们刚好相反。 师：那你认为你和他们的看法，谁更有理呢？ 生：我觉得我和他们都挺有理，都对了！ 师：你的看法挺有趣。为什么这么看？ 生：因为我们是通过实验得出的结论，他们也是。 师：不过，他们几个小组看法一致，你们只有一个组呀。看来，在黄球比白球多时，大多数情况下摸到黄球的可能性更大一点，当然也有你们碰到的这种情况一摸到白球的可能性大的时候。你现在同意大多数同学的意见了吗？ 生：（声音不高，但依然坚定）我还是不同意。 “真固执！”同学们中间一阵喧哗。 师：C同学能坚持自己的观点，很了不起。真理说不定掌握在少数人的手里呢？把你们小组的球拿过来，让C同学再摸几次。 生C连续摸了8次，结果摸到黄球6次，摸到白球2次。他又主动加了4次，结果是：3黄1白。 师：你现在怎么想？ 生：我觉得他们对的可能性大一些，但我没全错。 师：说得非常好！在黄球多白球少时，摸出黄球的可能性不一定就比白球的大，而是大多数情况下是这样。如果像他们小组发现的那种情况叫做偶然现象 师：谁能再举几个生活中发生的很偶然现象？ 生：我们买彩票，中大奖就是一种非常偶然的现象。 生：我在马路上捡了一个线包，是件非常偶然的事。 （老师和同学们都禁不住大笑起来……） 师：你不会自己把钱藏起来吧？ 生：那是不可能发生的现象。 （活学活用，机敏善良的孩子！） 师：那你会怎么处理？ 生：我可能会交给我爸爸，让我爸爸再去找丢钱的人。 师：不管会不会发生捡钱的事，大家一定能处理得非常好，是吗？ 生：一定！ 反思：在本课的教学中，我不仅精心预设，还注重课堂的动态生成。考虑到有可能出现这种概率很小的问题，但学生提到它时，我一愣之后，迅速改变策略，调整自己的上课思路，先弄清楚学生的真实想法，然后再对症下药。先是通过一番对话，在对话过程中明确了问题的真正症结——“眼见为实”，应该让事实说话，让孩子自己说服自己。终于让这位同学在多次重新试验之后，基本认同了其他同学的看法。经历了这个“对话”的过程，有收获的不只是那个倔强的孩子，每个学生各有所得。孩子们的情感得以洗礼，态度受到熏陶，方法获得启迪；我本人也不例外，教育机智、教育智慧，教学艺术得到了磨砺、发展。这对促进师生的全面、持续、和谐的发展弥足珍贵。