科学：3.6《日食和月食》教案（1）（浙教版七年级上）.docVIP

§3—6日食和月食 【】1、了解日食和月食形成的原因，过程和类型。 2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。【】 理解日食和月食的形成原理；日食和月食的区别 【】 【】 引入：观看一段日食的过程录象。 讲述：日食趣闻：全球流行一个古老的传说：“天狼食日”。 你认为日食是怎么回事？ 展示日食的照片。 讨论。 学生猜测。 观看。 以传闻和录象引入，激发学生的兴趣。 一、日食的形成原理和日食的类型 引出：日食的概念形成原理4：1 A、C时两球一线 教师总结： （1）月球挡住了 （2）月球挡住了3）月球挡住了 （日食形成原理图，略） 根据要求做实验。并得出结论： A.大球完全被掩盖 （日全食） B.大球的一部分被掩盖 （日偏食） C.大球的中间部分被掩盖 （日环食） 3、日食过程 4、日食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？日、地、月三者应处于怎样的位置？日、地、月三者应处于怎样的位置？ 为什么日食并不是每个月都会发生？ 日食：先亏西 回答：日 月 初一（朔 新月） 月 月 5o的左右的夹角，因此…… 模拟日食实验并观察日食的原理。在整个探究过程中，通过学生自发的提问和教师提问相结合的方法，发挥教师的指导性、学生的主动性，从而体现探究学习。 日全食过程中不同阶段的先后顺序是怎样的？ 发生日食时，为什么太阳被地球遮挡是从日轮的西缘开始，东缘结束？ 为什么日食并不是每个月都会发生？ 你今天学到了什么知识？ 学生小结。 让学生自己来总结所学的知识，更加体现学习的效果。 教学反思 由于初一的学生还缺乏足够的知识背景，因此通过实验模拟和演示来让学生观察，理解日食的成因和过程。但是学生对这部分的知识还是感到学习的困难。推测日环食和日偏食是一个拓展性的问题，有一定的难度，同时也可以帮助学生进一步理解日食的过程。 第二课时： 教师活动 学生活动 设计意图 复习引入：通过上节课的学习，我们获得了哪些知识？ 展示月食的图片 月食也是一种常见的天文现象，月食是怎样发生的？是否想许多人想象的“天狗吃了月亮”？ 今天我们继续来了解月食现象。 知道了什么是日食现象。日食的形成原理 观看。 猜测及发表意见。 复习旧知识，引入新知识。 通过介绍古人对月食的认识，激发学生探究的兴趣。 讲述：有时候，我们会看到月球部分或全部月面变暗现象的时间可长达一个多小时（日食：几分钟）。 演示实验 3、月食的类型 可以想象到月球的左边（东缘）先亏了。 月 满月） 5o的左右的夹角，因此…… 由于月食中的观测对象月轮是自身隐没在地球的阴影区中，所以，月食的见食区可达半个地球以上，而且所有观测月食情况可以说完全一致。 ? 日地月三者位置关系 地球上的可见范围 发生的时间 地球上可以看见持续的时间 先亏的方向 类型 看到的样子 日食 日月地 地月日 部分地区 初一 新月 几分钟 先亏西 三种 旁边有日冕 月食 日地月 月地日 半个地球以上 十五 满月 一个多小时 先亏东 二种 暗弱的古铜色 通过比较，提高学生的比较能力，知道日食和月食的差异，理清知识网络，有益记忆。 你学了这节课后有哪些收获？ 有哪些感受？ 布置作业。 日食和月食的形成原理。日食和月食是极普通的天文现象。 要破除迷信。 教学反思 教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，实验的设计较好的体现了探究的思路和方法。同时也没有文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验，自己总结月食是如何产生的。月食形成的光直线传播示意图学生比较容易理解，强调了月球处于地球阴影区位置不同，产生的月食类型不同。