2010-2020年2学校教学改革与发展-华南理工大学马克思主义学院.pptVIP

教学研究与建设——每百名教师获校级质量工程数量 每百名教师获校级教研项目数量 教学质量及获奖——学生评教分数 教学质量及获奖——每百名教师获南光奖 每百名专任教师获得青年教师课堂教学竞赛一等奖 学院教学质量及获奖情况比较 背 景 三学期制的学期划分 三学期制就是将原有二学期变为两长一短三个学期，即： 第一学期（秋季学期19周）+第二学期（春季学期18周）+第三学期（夏季学期5周），教学总周数为42周，寒暑假总周数为10周。 教学安排第一学期实行17周授课，2周考试，第二学期实行17周授课，1周考试。 学生注册仍然在第一和第二两学期开学注册，第二学期和第三学期之间不间断，第三学期不另行注册。 自2004年开始，启动研究型教学、数字化教学、个性化教学、国际化教学等四大工程，大力推进教学模式改革； 自2002年起，着力构建SRP计划、百步梯攀登计划和学生竞赛计划，完善本科生科研体系。 创新教育思想观念需进一步确立 ◎共性与个性 ◎基础课与专业课 ◎理论与实践 ◎必修与选修 ◎课内与课外 ◎校内与校外 ◎国内与国外 ◎教师与学生 目前我校共有各类创新班：25个 目前尚未开设创新班的学院： 建筑学院 公共管理学院 外国语学院 体育学院 环境科学与工程学院 软件学院 新闻与传播学院 艺术学院 创新班类型： 生源市场面临新形势 　　2010年广东高考在本科层次首次实行“平行志愿”，考生填报本科志愿时，每批可填报两组志愿，每组填报3个平行但有顺序排列的院校志愿，按照“分数优先、遵循志愿”原则投档。 考生填报志愿的风险降低，更多的考生敢于冲刺名校，可能导致名校分数线飙高，也会对我校录取高分考生产生一定影响； 造成高层次高校生源的高考分数扁平化，各专业的录取分相差不大，长远来说对高校发展及人才培养不利。 自主招生：破格与抢高分生源？ 课程体系与教学内容需要进一步更新 通识教育课程建设相对滞后。 一些课程内容相对陈旧，重复率高，综合度低，少数专业教材更新速度慢。 课程总体规模小，反映科学前沿和学科交叉领域的课程较少，体现研究型大学教育教学特征的新生研讨课、学科概论课等新型课程亟需加快建设。 我校通识教育建设目标及要求 一、我校通识教育课程体系分三大领域、十大模块： 1．人文学科领域 该领域涵盖哲学、历史、文化、文学、艺术等学科，分四大模块： （1）哲学与人生；（2）历史与文化；（3）语言与文学；（4）艺术与审美。 2．社会科学领域 该领域涵盖经济学、管理学、法学、政治学、教育学、心理学、社会学、国际学等学科，分四大模块： （1）经济与管理；（2）社会政治与法律；（3）教育与心理；（4）环境议题。 3．科学技术领域 该领域主要为非主修理工科的学生开设，涵盖自然科学、工程技术、数学等学科，分为二大模块： （1）自然科学与工程技术；（2）数学与逻辑学。 二、根据目前的本科生招生规模，我校建设200门通识教育课程，其中人文学科领域100门，社会科学领域70门，科学技术领域30门，各学院通识课程建设任务由教务处根据学科专业情况统一安排。 三、在通识教育课程设置体系内，建设40门核心课程，核心课程要求： （1）采用团队建设，实行课程负责人制度； （2）团队教师通识教育课程的学生评教分数排在前列； （3）每学期开设，且每门课程团队不得开设少于3个教学班。 其中人文学科领域和社会科学领域各建设15门核心课程，在科学技术领域建设10门核心课程。 五、通识教育课程学时数一般以32学时（不含考试学时）为宜，对应学分为2。通选课的教学时段一般安排在晚上，以避免与必修课程的教学发生冲突。对于连续二学期未能开设的课程，取消其开设资格，并追回课程建设经费。 六、原则上，选修学生人数最少不低于30人，最多不超过120人。 教学模式需要进一步创新 教学过程以教师课堂讲授为主，以知识传授为主，实践教学环节薄弱，考试方式功能单一。 课程教学以灌输式为主，启发式教学少；一言堂式授课为主，互动式教学少，研究式、发现式、参与式、讨论式教学运用得不够。 考试评价内容与方法存在不足 考核内容有局限，忽视了能力的测量与评价； 考核方式和成绩评定方式单一，不利于学生个性发展； 考核评价方式总是终结性评价， 忽视过程性考核和形成性评价。 导致：一考定成绩，学生平时松散，期末忙于突击应试； 教师课堂满堂灌，影响师生互动等。 新生研讨课 　　新生研讨课（freshman seminar）是一种以小班教学为特色的专为大学新生开设的研讨课程，它承继了seminar的课程组织