幼儿园课程第二章节.ppt

LOGO 三、幼儿园课程目标的制定 （一）幼儿园课程目标制定的过程 1、确定幼儿园课程目标的依据 这是制定幼儿园课程目标之前首要考虑的问题。幼儿园课程目标制定的依据，主要有三个方面：对儿童的研究、对社会的研究和对知识的研究。 2、幼儿园课程价值取向及背景的筛选 每所幼儿园有自己的教育哲学和办园宗旨，办园背景和条件各不相同，因此，幼儿园要结合自身的理念和特点对依据以上三个来源制定出的一般性的、概括性的课程目标进行进一步的筛选和具体化，确立与幼儿园办园宗旨和办园条件相符的课程价值取向，并在课程价值取向的基础上，确定真正适合本园的、个性化的幼儿园课程总目标。 幼儿园课程目标制定流程图 幼儿 社会 知识 一般性的、概括性的课程目标 教育哲学 办园背景和条件 幼儿园课程目标 （二）幼儿园课程目标的制定原则 1、整体性原则 指向幼儿德、智、体、美等方面全面发展兼顾认知、情感、动作技能等领域行为目标与生成目标、表现性目标兼顾 2、连续性原则 各个层次的目标之间协调一致，层层递进，防止脱节；各年龄阶段课程目标相衔接 3、可行性原则 考虑本地区、本幼儿园、本班幼儿实际 4、时代性原则 关注时代变迁，时代对未来人才的要求 5、方向性原则 依据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等国家、地方幼教法规 四、幼儿园课程目标的价值取向及表述 （一）幼儿园课程目标的价值取向 2001年我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定的幼儿园阶段课程目标的表述来看，幼儿园课程目标价值取向主要表现为： 1、和谐发展取向 指幼儿在身心两方面均衡发展，成为“完整儿童”；各领域侧重点平衡 2、情感态度取向 重视幼儿活动过程中的情感体验和态度的价值取向，突出情感态度在幼儿发展中的重要性。比如，《幼儿园教育指导纲要（试行）》在教育内容与要求中明确指出：“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展” （二）幼儿园课程目标的表述 1、行为目标指以幼儿具体的、外显的、可以被观察到的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的某领域的行为变化。 例如： 某幼儿园一节小班计算活动的目标表述： （1）认识圆形、正方形和三角形等基本图形； （2）知道圆沿直径对折以后会变成半圆又如：某幼儿园语言活动的目标表述为：学说故事中的对话“XX,您早”，“XXX房子真好” 2、生成性目标 指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标，强调儿童、教师与教育情境的交互作用。（强调过程性） 例如： 玩吸管 主题活动“小花园”下的学习活动“美丽的花”预设的目标是：在观察的基础上，尝试制作盆花，发展动手能力。为此，教师在活动区为幼儿提供了丰富的材料，如花泥、雪花片，大小不等，粗细不同，颜色各异的吸管，各种盆花等。当幼儿进入区角进行活动时，教师发现五颜六色的吸管一下子抓住了幼儿的眼球，他们饶有兴趣地将吸管一根一根接起来比长短，排列在一起比粗细，按吸管的不同颜色进行分类，玩得不亦乐于。观察到这一现象，教师对预设的目标作了及时的调整，生成了新的活动目标：积累比较和分类的经验。 3、表现性目标 指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现。 例如： 故事“警察叔叔”活动的表现性目标可以表述为：想象并表现警察巡逻的情景 （三）各种课程目标的表述取向在幼儿园课程中的互补 在制定幼儿园课程目标时，特别是具体教育活动目标时，三种课程目标的表述形式都有其存在的价值，完全可以各施所长、并存公用。 课程若涉及幼儿发展中的一些关键经验（基本知识和技能），课程目标宜采用行为目标的表述方式；课程若是顺应幼儿当前的兴趣需要而生成的、重在培养 解决问题的能力，则宜采用生成性目标的表述方式；课程若是鼓励幼儿的创造精神，则宜采用表现性目标。 第三节 幼儿园课程内容的选择与组织 课程内容要解决的问题是“教什么”或“学什么”的问题，什么内容最适合幼儿，学习哪些内容最有利于实现课程目标，使幼儿达到预期的发展 一、幼儿园课程内容的含义与作用 （一）幼儿园课程内容的含义 幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标，有目的地选择的各种直接经验和间接经验的知识与活动体系。 （二）幼儿园课程内容的作用 1、是构成幼儿园课程的基本要素，是幼儿园课程内在结构的核心成分，是实现幼儿园课程目标的手