新人教版 七年级生物上册 第1单元 第2章 第二节生物与环境组成生态系统说课课件（共26张PPT）.ppt

流程1、创设情境、导入新课 开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么？听到了什么？ 同学之间进行交流。这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发 而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容（教师抒情地说）。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。 流程2、实施探究 1．首先观察描述什么是生态系统。学以4人为一小组进行合作，阅读课本第23页的资料分析，用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢？ 2．观察探究生态系统的组成。 教师层层设问： ①昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？②腐烂的树桩会消失吗？以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成 及它们各自所起的作用。如找出树→虫→鸟这样的关系引出生态系统的组成及其所扮演的角色。植物——生产者；动物——消费者。从腐烂的树干上长出的许多真菌 引出分解者这个角色。 3.教师进一步设问：人在其中扮演什么角色？如果没有分解者，自然界会出现什么局面？启发学生积极思考、主动探究、合作学习。 4. 观察探究生物部分三者之间的关系图（课本24页图I-17），教师设问：①哪些是生产者？消费者？分解者？②生产者与分解者之间是什么关系？消费者与分解 者之间是什么关系？③生产者与消费者之间是什么关系？④除了植物、动物和分解者这些生物，生态系统就能维持下去吗？在学生回答的基础上，引出食物链的概 念，和生态系统的非生物部分。并举出身边的实例。 5.小组合作连食物链。 出示草原上部分生物图，要求学 生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：①食物链从生产者开始，连到最后。②箭头指向取食 者。③时间1分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。 6.展示上 述生物之间的食物链，教师提出探究的问题： ①有多少条食物链？它们之间互不相关吗？ ②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？学生数食物链，小组 讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。 7.进一步探究。 在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律？以食物链：草→兔→猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。在学生讨论的基础上，各小组交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。 师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。 8.学生阅读课本26页资料分析，讨论得出结论： 能量随着食物链的流动而逐渐减少 ② 有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。 （三）情感教育 1.有 人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树 则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢？我们来看下面的实 例： （三）情感教育 2.在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢（教师出示两种选择）？4人小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。 （四）归纳总结 鼓励学生大胆地提出问题。这既 培养学生创新精神的基础，又为下 节课所学埋下伏笔。 五、说板书设计 第二节 生物与环境组成生态系统 一、 什么是生态系统 二、 生态系统的组成 植物——生产者 生物部分 动物——消费者 细菌、真菌——分解者 非生物部分——阳光、水、空气等 三、食物链和食物网 1.能量随着食物链的流动而逐渐减少 2.有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。 3.食物链中生物的数量随着营养级别的升高而逐渐减少。 四、生态系统具有一定的自动调节能力 * 一、说教材 说 课 顺 序 四、说教学程序 五、说板书设计 二、说教法 三、说学法 1、教材的地位和作用 一、说教材 2、教学目标 3、教学重难点 教 材 的 地 位 作 用 “生物与环境组成生态系统”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二节。从单元题目和章节的题目就