去年的树整合教材分析122.docVIP

教材分析： 本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 教学目标 1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、 煤油灯“等词语。 2．分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重点、难点： 指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。课时安排：2课时 ?????????????第一课时?一、导入新课????? 1．听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。????? 2．揭题：去年的树。板书课题：齐读课题 二、初步感知走进课文 1．检查课文读正确，了解故事主要内容 （1．）自由读课文：我们先来读读这篇童话，这篇童话只有1个生字，相信你们很快就能读正确，给你们2分钟时间。 （2．）检查读正确：好，我们现在接龙读课文，看看你们能否把课文读正确。（随时纠正出现的不正确的音。） （3．）了解故事主要内容：课文几乎都能读正确了，谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊？板书：鸟儿寻找 ?树 ? 三、研读对话 读中感悟 板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。） 教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。 ? ?1．指名读 1──5自然段 ??2．交流感受1___5自然段： 教师：谁来说说你了解到什么？ （1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。 （2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？ （3）学生教师共同发表建议： 教师追问：“我明年春天一定会来”你能说说为什么要这样读吗？ 教师：我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋，从这个“！”也能感受到他们都有一种渴望和期待呀！透过它，我们就可以感受到人物的情感。所以，我们在读书时，不仅要注意词语、句子所传递出来的信息，也要注意标点所表达的意思。 （4）、教师引读1──5自然段： ?教师：让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定： 大树和鸟儿在分别的时候，大树有个美好的愿望：读 ?? 鸟儿答应了树：读 总结板书：鸟儿 ?寻找 ?树 约定 板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。） 教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？ 教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。 3．默读课文7──15自然段，画出对话的部分。 教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？ （1）汇报鸟儿与树根的对话 7──9 体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶 男女生对读去体会： 教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？ （2）汇报鸟儿与大门的对话10──12 体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[ 通过抓重点词语联 系生活实际联系上下文等方法来谈感受 ?运用不同的形式来朗读] ? A、自己找伙伴读： 教师引导：你能说说为什么这样读吗？（体会鸟儿特别着急的心情。） 换词体会：特别着急可以换个什么词？“焦急”，那你就焦急的问问： B、学生焦急的读：教师：除了“焦急”，还有哪个词也能体现这种焦急的心情？（“心急如焚”），你说出了一个成语，了不起，那你就“心急如焚”读一读。 C、学生心急如焚的读： 教师总结：同学们，读书就要这样，联系上下文、抓住重点词语，结合实际，谈自己读书后的感受。感悟的不同，理解的不同，朗读的味道就不一样。让我们带着自己的感受，同桌自由练读鸟儿与大门的对话，感受鸟儿的心情变化。 D、同桌学生带着自己的感受读10──12 教师过渡：从鸟儿与小女孩的对话中，你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的变化呢？ （3）汇报鸟儿与小女孩的对话13──15 ?? 体会鸟儿此时伤心的心情。 （4）幻灯片出示三次问话：对比理解 教师引导：请大家再来读鸟儿的这三次问话，看它们有什么不同？ ?“你知道火柴在哪儿吗？”大家看，鸟儿在前两次寻找中，是在