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没有问题就没有学习 所谓学生的问题意识是指学生在认知活动中遇到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。培养学生的问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革成败。 一、培养学生问题意识的重要性 古今中外的教育家都非常重视培养学生的问题意识。著名教育家现被聘为英国诺丁汉大学第一位华人校长杨福家教授认为：“什么叫学问，就是怎样学习问问题。而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得去问问题。怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。”在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题）。培养学生的问题意识为什么重要呢？这是因为： 1、问题是启发思维的源泉 亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会主动去学习知识，知识的获取对于他才有意义。 2、问题意识是创新的基石 一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识。创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点“问题教育”。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。 3、问题是教学的纽带 问题贯穿于整个教学过程，知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题的边疆性，保证了教学过程的连续性和有效性。问题是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使教学活动、促使学生的认识向纵深发展。 4、学生问题意识的培养是新课改的落脚点 新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素。新课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现学生学习方式的转变：由接受式向发现式学习方式的转变；就是要改变学生他主性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升的过程；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 二、学生问题意识缺失的原因 有人把我国学生部下意识缺失状况形象地形容为：小学生入学时像个“问号”，高中毕业时却成了一个“句号”。由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的我国中小学生学习与发展课题组的研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。进一步的研究分析表明，没有把握就不举手的学生更多：小学生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%。导致这些状况的原因是多方面的： 1、教师权威的压制 韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”也就是说，道德、知识、答案都掌握在教师手里，教师是真理的代表，学生掌握的真理依靠教师传授。在现代社会，教师对于知识的权威性地位仍无可置疑。面对“无可置疑的东西”，学生没有什么问题，也不敢有什么问题。学生把教材和教师所讲授的内容视为“圣经”和金科玉律，当作绝对真理。上课时，教师满堂灌，讲概念、讲重点、讲理论、讲事例、讲问题的标准答案，一直讲到“让学生没有问题走出教室。”学生在课堂上只能静听、接受、服从，对于书本上知识的正确性教师的权威性不会，也不敢怀疑和反驳。即使偶尔有所怀疑和反驳，也很有可能被视为“叛逆”和“犯上”，遭到教师的训斥而被打入“冷宫”。 2、应试教育的遏制 应试教育关注的是纯记忆的知识。在“书山题海”中，学生无暇也无力深入思考问题，缺乏对问题的敏感性，教师灌输教材、教案，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间；奉行“目中无人”的教学模式，把学生视为知识的容器，缺乏培养学生问题意识的意识与策略。 3、教学方法的误导 在以传授知识为目的教学理念支配下的课堂教学，实