话题作文能符合学生个性的选题.docVIP

话题作文——能符合学生个性的选题。 ——习作教学反思之一 吴旭莹 在以往的习作教学中，由于命题的要求偏离了学生的个性特征和心理需求，使相当一部分学生写出来的习作成人腔较严重，大话、空话、套话连篇，缺少小学生特有的童真。因此，学生们的写作潜力能否被开掘出来，与作文题目的设置有着密切的关联。教师要敢于打破长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一的局面。 《新课标》提倡学生自主拟题，少写命题作文。应进行与学生生活、思想密切相关的经常性的课外练笔，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了写点什么因为经历，耳闻目睹的一切加上社会广阔的信息来源，凡是生活中有的，无所不知；凡是生存范围之内的话题，几乎都会有自己的想法、态度、认识 儿童发展心理学理论指出，儿童感知觉系统的进化，是感觉系统的发展先于词语系统发展。不让学生充分地体验，经受真实深刻的独特感觉，决不会有个性化的作文。传统作文教学的失败，在于常常忽略学生真实的感觉，一味强调统一作文教学的要求，关注审题立意、开头结尾、布局谋篇等指导写作的规律性知识。脱离了学生的感觉体验之后，学生的写作就仅仅是为了完成作业，失去了童真、童趣和儿童生活化，成为了没有灵魂的习作。因此，我们在指导学生习作的教学中，首先应关注能张扬学生个性的独特感受，突出“体验生命”的重要性。 在感受生活的过程中，我们通过讲解某些事件的深层含义，引导学生了解，在生命面前，“体验”态度应当是深入的而不是表面的，应当是穿透生活而不只是反射生活。只有建筑在真实感觉和独特体验基础上，个性的作文，才是一种有真意义、有真价值的作文。只有这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元素，才能促进学生健康人格的形成。 我以为每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀乐。《新课标》规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，……珍视个人的独特感受……”这种“独特感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视”。并不是惊天动地的大事才能触发学生的“独特感受”。有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然的搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。 茅盾曾经说过：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草薄，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来。”我在平时鼓励学生写随笔，让学生在记录生活中流淌独特感受。孩子们的真心在文字间流淌，他们会为每一次的太阳升起而欣喜，为每一次日落而悸动，为每一阵风的吹起而泛起阵阵涟漪，为每一个季节的转换而产生翩跹的思绪……这类作文往往是学生真情实感的流露，鲜明个性的反应，久而久之学生养成了根据表达需要写真实的习惯，就能发现自己的写作个性，张扬自己的写作个性。此外，写读书心得、编连环图画故事以及写专题小论文等也是很好的训练途径。 通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。 案例： 西湖璀璨，令我心醉 杨晓帆 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 这首优美的诗是伟大诗人白居易笔下的《钱塘湖春行》，美丽的钱塘湖正是我们家乡的胜景——西湖。此外，杨万里《晓出净慈寺送林子方》也把六月的西湖写得别有风光。的确，西湖是多种多样！璀璨的！ 阳光沐浴·活力四射 温柔的光芒洒下，西湖显得那样活泼。柳枝儿像跳跃的绿色音符，描出一首美妙的歌谱。满池的荷叶在阳光下格外灿烂，展开大大的圆脸，笑着，闪着眼睛，像一群跳舞的小精灵愉悦着。湖水像一面透亮的镜子，显露那在湖中嬉戏的小鱼，被长长细线牵住的风筝。只见，一只顽皮的蜻蜓飘在湛蓝如洗的天空中渐渐远去。 雨水洗濯·淡雅清幽 雨中，西湖似乎被洗得清爽，它的“婀娜”展现在了人们面前。它似乎醉了，一切都随风飘动，湖面还泛着红晕。山被雨洗得好青，叶子摇摆着落下，“粘”在路上，树枝有些光秃，雨帘也是透明的。“哗哗哗”此时的西湖似乎是大画家用笔潇洒地甩下的一幅墨画。 雾气弥漫·神奇朦胧 雾下，西湖又是那样神秘。朦朦胧胧的，深不可测，它被一层白色所环绕，小荷尖尖，若隐若现，石拱桥和湖水融为了一体。湖面贴着一层薄薄的棉纱。雾时而像轻纱，时而像布帘，隔在了湖和人的眼前。随着雾的浓和